沈美序

摘要：實驗研究法是教育科研方法中的重要組成部分，意在通過操控自變量來觀察被試對象所發(fā)生的變化，從而對最初的假設(shè)進行驗證。本文通過對外語教學(xué)環(huán)境中的實驗研究法進行介紹與舉例分析，以期為相關(guān)研究者與師生的教學(xué)與實驗研究提供參考與反思。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；實驗研究；實驗研究法

一、外語教學(xué)中實驗研究法的概念

對于實驗研究法，朗文語言學(xué)詞典中給出的定義如下：教育研究的一種方法，通過設(shè)立一個能鑒定出不同試驗對象或變量之間關(guān)系的情境，來檢驗或證實一個觀點或假設(shè)。劉潤清（2015）稱其為設(shè)計一個能反映研究對象本質(zhì)特征的情境，并使研究對象不受實驗變量以外的因素所干擾，然后對其實施處理，以觀察它的某種變化，從而檢驗實驗處理與該種特性之間的因果關(guān)系假設(shè)。由此可知，實驗研究法是出于某種已設(shè)定好的假設(shè)與目的，選取實驗對象，控制無關(guān)的干擾因素，接著操縱自變量來觀察獲測量因變量的變化的一種教育科研方法。而外語教學(xué)中的實驗研究法則將研究范圍設(shè)定于與外語教學(xué)有關(guān)的一系列變量，例如研究外語語言水平（包括聽、說、讀、寫等方面）、教材、學(xué)習(xí)動機等，以及作為個體差異的變量，包括性別、認知方式、學(xué)習(xí)策略等。

二、外語教學(xué)中實驗研究法的主要類型

根據(jù)實施實驗的實施環(huán)境條件，實驗研究法可分為實驗室實驗或自然實驗。實驗室實驗即為在實驗條件嚴格控制下，借助專門的實驗設(shè)備，在實驗室里控制影響學(xué)生外語能力水平的條件，以觀測學(xué)生在外語能力上的變化。自然實驗就是在現(xiàn)實的教育情境中進行的實驗，這種實驗突出了實驗的自然性，即讓被試處于日?；顒拥沫h(huán)境中，盡量不讓被試受到實驗的干擾，以便獲得被試日常的真實表現(xiàn)。現(xiàn)今學(xué)術(shù)論文中的絕大部分外語教學(xué)中的實驗研究法均為自然實驗——在學(xué)校的班級中進行研究對象的挑選和實驗的實施。

根據(jù)實驗中無關(guān)變量控制程度或?qū)嶒灡辉嚪峙涞碾S機化程度，教育實驗可分為前實驗、準實驗和真實驗，這也是現(xiàn)今最為公認的實驗研究法的分類。從前實驗到真實驗，實驗設(shè)計的嚴謹程度逐漸升高。三種實驗設(shè)計均涉及對自變量的控制，而對于無關(guān)變量，前實驗無法控制，準實驗進行一定的控制，真實驗的控制最為嚴格和全面。三種不同類型的實驗間最明顯不同則為對被試的隨機化處理，只有真實驗對被試進行了隨機分配，這樣才能保證取得的不同組為等組；而前實驗和準實驗則不要求對被試進行隨機分配。

三、外語教學(xué)中的主要實驗設(shè)計方式

（一）前實驗設(shè)計：一次性個案研究（one-short case study）、單組實驗前后測試設(shè)計（one-group pre-test/post-test design）、原組設(shè)計（intact-group design）

顧名思義，一次性個案研究即只對一個組進行實驗處理（X），之后對組里的個體進行觀察或測試（O），用以評估實驗處理產(chǎn)生的效果。單組實驗前后測試設(shè)計要比一次性個案研究在實驗處理之前增加一次前測，從而可以和實驗處理后的后測進行比較，結(jié)果較一次性個案研究更為可信。原組設(shè)計則是在一次性個案研究的基礎(chǔ)上多加了一個對照組，有了對照組，一些偶然事件及自然因素的干擾就可以得到一定程度的控制。

（二）準實驗設(shè)計：非等值控制組設(shè)計（non-equivalent control group desi-gn）、時間次序設(shè)計（time series design）

非等值控制組設(shè)計就是在無法隨機挑選被試時，利用原封不動的兩個自然組進行實驗。兩個組都進行前測與后測，確保了因變量的可比性。這也是我們在學(xué)術(shù)論文中最常見的一種實驗設(shè)計，例如想研究一種新的教學(xué)模式對學(xué)生英語寫作水平的影響，便選取符合實驗要求的學(xué)校中的兩個自然班作為被試，分別進行作文前測（O1O3），一組給予實驗處理（X），一組正常進行原來的教學(xué)，一段時間后再進行作文后測（O2O4），實驗結(jié)束后對比O3-O1與O4-O2的平均數(shù)差異，即可對研究問題進行驗證。時間次序設(shè)計是對一組被試在試驗前后進行多次測試，然后比較測試結(jié)果，相當于把同一組被試在不同時間內(nèi)看作不同組的被試，分成了兩組常模，有助于控制因被試的成長對實驗內(nèi)部效度造成的影響。

（三）真實驗設(shè)計：只有實驗后測試的控制組設(shè)計（post-test only control group design）、含控制組實驗前后測試的設(shè)計（pre-test/post-test control group design）

只有實驗后測試的控制組設(shè)計在準實驗的單組實驗前后測試設(shè)計基礎(chǔ)上對兩組被試進行了隨機化處理，保證了兩組的起點相同，所以不需要在再進行前測，這樣也去除了前測帶來的測試效應(yīng)對實驗效度的損害。后者則是為了收集某些特定的數(shù)據(jù)而在前者的基礎(chǔ)上多加了一次前測，所以在實驗中仍要想辦法控制前測所帶來的效度影響。

參考文獻：

[1]Jack C.Richards，Richard Schmidt，理查德，等.朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典[M].外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[2]劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法[M].外語教學(xué)與研究出版社，2015.

[3]裴娣娜編著.教育研究方法導(dǎo)論[M].安徽教育出版社，1995.

（作者單位：沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部）