王亞杰

摘 要：CAD與機(jī)械制圖“融合式”教學(xué)改革，是信息化時(shí)代背景下工程相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革的主要方向。本文簡(jiǎn)要介紹了CAD與機(jī)械制圖，分析了兩者融合的模式，強(qiáng)調(diào)了“融合式”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及重要性，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則等方面，分析了當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題。基于此，筆者重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)改革方案提出了一系列的建議，目的在于提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高技能型人才的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：CAD技術(shù) 機(jī)械制圖 “融合式”教學(xué)

計(jì)算機(jī)以及信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，使得CAD等軟件應(yīng)運(yùn)而生，并在我國各類型工程的施工中，發(fā)揮了極大的價(jià)值。在此背景下，各建設(shè)企業(yè)對(duì)人才使用CAD軟件能力的要求逐漸提高。將CAD與機(jī)械制圖融合進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為了教學(xué)改革的重點(diǎn)。但就目前的情況看，部分技工院校仍存在著教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)模式落后等問題?？梢?，有必要對(duì)教學(xué)改革方案加以探討。

一、CAD與機(jī)械制圖融合的模式

CAD與機(jī)械制圖融合的模式，主要包括添加式模式、分離式模式、融合式模式三種。添加式模式是在機(jī)械制圖課程中，劃分部分學(xué)時(shí)，用于講述CAD制圖有關(guān)知識(shí)的融合模式。分離式模式是將機(jī)械制圖課程與CAD課程相互分離，分別予以教學(xué)的模式。融合式模式是將CAD教學(xué)完整地滲透到機(jī)械制圖課程中，在講述機(jī)械制圖知識(shí)的同時(shí)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生CAD水平的模式。目前，大部分技工院校的機(jī)械制圖教學(xué)模式，均以添加式及分離式模式為主。與融合式教學(xué)模式相比，兩者雖均可完整地講述相關(guān)知識(shí)，但學(xué)生很難將CAD與機(jī)械制圖知識(shí)建立起聯(lián)系?？梢?，當(dāng)前CAD與機(jī)械制圖教學(xué)融合模式，存在一定的缺陷。將“融合式”教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)改革過程中，已經(jīng)成為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)方案合理性的主要途徑。

二、機(jī)械制圖教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教學(xué)目標(biāo)不夠明確，是機(jī)械制圖教學(xué)中存在的問題之一。知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，為構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的兩大部分。以知識(shí)目標(biāo)為例，目前，我國大部分技工院校機(jī)械制圖的教學(xué)目標(biāo)為“提高學(xué)生繪圖和識(shí)圖能力水平”，并未將CAD的知識(shí)納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將容易產(chǎn)生“CAD知識(shí)與機(jī)械制圖知識(shí)無必然聯(lián)系”的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)而對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升造成阻礙。

2.教學(xué)原則落后

目前，技工院校機(jī)械制圖課程的教學(xué)原則，仍以“以教師為主體”為主。教學(xué)過程中，教師往往會(huì)將整堂課的時(shí)間，全部用于講授相應(yīng)的知識(shí)。長(zhǎng)期采用上述原則教學(xué)，學(xué)生很難參與到課堂當(dāng)中。即使教師所講述的知識(shí)，充分融合了CAD與機(jī)械制圖兩部分的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同樣無法明顯提升?？梢?，及時(shí)更新教學(xué)原則，突出學(xué)生在課堂中所占據(jù)的重要地位較為重要。

3.教學(xué)方法單一

利用多種方法教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)CAD與機(jī)械制圖知識(shí)的融合，可起到一定的推動(dòng)作用。但目前，在我國技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方法，仍以“板書法”及“口頭講授法”為主。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，加之CAD與機(jī)械制圖融合后的理論知識(shí)較為復(fù)雜，因此學(xué)生的知識(shí)掌握水平通常較差，教學(xué)質(zhì)量較低?！盎顒?dòng)教學(xué)法”與學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)需求相符合，將其應(yīng)用到CAD與機(jī)械制圖的“融合式”教學(xué)中，可行性較強(qiáng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以“總結(jié)式評(píng)價(jià)”為主。教師會(huì)在期末，統(tǒng)一通過考試的方式，評(píng)估學(xué)生上階段的學(xué)習(xí)成果。由于傳統(tǒng)CAD與機(jī)械制圖融合的模式，以添加式模式及分離式模式為主，因此教學(xué)評(píng)價(jià)中，兩部分知識(shí)同樣會(huì)分開考察。長(zhǎng)期采用上述方法評(píng)價(jià)，容易割裂兩部分知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提升及其未來的就業(yè)造成阻礙?？梢姡母锝虒W(xué)評(píng)價(jià)方法較重要。

三、CAD與機(jī)械制圖“融合式”教學(xué)改革方案

1.教學(xué)目標(biāo)的改革

（1）知識(shí)目標(biāo)。教師應(yīng)將CAD與機(jī)械制圖“融合式”教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，確定為“同時(shí)提高學(xué)生對(duì)CAD及機(jī)械制圖知識(shí)的掌握水平”。例如，正投影法為CAD與機(jī)械制圖的主要知識(shí)，學(xué)習(xí)該部分知識(shí)時(shí)，教師則需將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“使學(xué)生掌握正投影法的原理”“掌握三維立體及相互位置的分析方法”以及“能夠按照正投影法，采用CAD軟件閱讀機(jī)械樣圖”。采用上述方式設(shè)置知識(shí)目標(biāo)，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)。使學(xué)生能夠清晰地掌握課堂的教學(xué)方向——充分利用CAD技術(shù)，解決機(jī)械制圖問題。

（2）能力目標(biāo)。教師應(yīng)將CAD與機(jī)械制圖“融合式”教學(xué)的能力目標(biāo)，確定為“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間及形象思維能力與創(chuàng)造能力”。以空間思維能力為例，CAD軟件中，機(jī)械圖樣均以三維的形式呈現(xiàn)，如果學(xué)生的空間思維能力較差，則很難了解CAD機(jī)械圖中各元件之間的位置關(guān)系，學(xué)生的機(jī)械制圖能力以及CAD軟件使用能力，則通常會(huì)有所下降。將空間及形象思維能力的培養(yǎng)，納入到教學(xué)目標(biāo)中，與CAD及機(jī)械制圖的教學(xué)需求相符合，且能夠促使學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)及使用知識(shí)，使其全面素質(zhì)得以提升。

2.教學(xué)原則的改革

（1）以學(xué)生為主體。CAD與機(jī)械制圖“融合式”教學(xué)模式的應(yīng)用，應(yīng)在堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”原則的基礎(chǔ)上展開。以學(xué)生為主體，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的分配以及教學(xué)的參與度兩方面。例如教師可以將每堂課2/3的時(shí)間交給學(xué)生，使學(xué)生能夠利用上述時(shí)間，針對(duì)CAD與機(jī)械制圖的知識(shí)進(jìn)行討論及提問。而教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生在兩項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在的問題，給出相應(yīng)的解答。該教學(xué)原則有利于提高學(xué)生的課堂參與度，能夠使學(xué)生利用課堂時(shí)間不斷思考與CAD及機(jī)械制圖有關(guān)的知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下解決各類問題。

（2）加強(qiáng)教師引導(dǎo)。將課堂過度交給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致課堂氛圍過于散漫。因此，為確保CAD與機(jī)械制圖能夠有效融合，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)同樣較為重要。例如：當(dāng)學(xué)生討論如何利用CAD制作齒輪圖時(shí)，教師則應(yīng)對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，告知學(xué)生“應(yīng)從簡(jiǎn)單的圖形入手，首先逐一繪制端圓、輪齒、齒槽及齒廓”。采用上述原則教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生全面掌握齒輪的構(gòu)成情況，且能夠提高學(xué)生CAD制圖的熟練度，使CAD與機(jī)械制圖得以融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)方法的改革

“任務(wù)教學(xué)法”與“活動(dòng)教學(xué)法”為兩種新型的教學(xué)方法。前者要求通過為學(xué)生設(shè)置任務(wù)的方式，要求學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握相應(yīng)的知識(shí)。而后者則要求學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，掌握CAD與機(jī)械制圖的相關(guān)知識(shí)。以“活動(dòng)教學(xué)法”為例，教師可采用以下方式，在“軸承座的繪制”一課中，將CAD與機(jī)械制圖相互融合：課堂開始前，教師應(yīng)要求學(xué)生組成不同的小組，并復(fù)習(xí)有關(guān)“軸承座的構(gòu)成”“軸承座CAD圖繪制方式”等知識(shí)；課堂開始后，教師應(yīng)制作不同的“問題卡”，不同卡片中，應(yīng)包含不同的問題，例如“軸承座由哪些部件構(gòu)成”“請(qǐng)討論軸承座的表達(dá)方案”“如何用CAD繪制軸承座的圖形”。要求每小組選出一位組長(zhǎng)，抽取卡片5張，獲得本組本節(jié)課需要解決的問題，并與其他小組成員相互配合，共同解決問題。課堂結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)每小組的答案，給予評(píng)分。上述教學(xué)方法的應(yīng)用，可使學(xué)生通過相互交流及協(xié)作，快速掌握與CAD及機(jī)械制圖有關(guān)的知識(shí)，使兩項(xiàng)知識(shí)得以融合。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

（1）總結(jié)式評(píng)價(jià)。教師應(yīng)將CAD與機(jī)械制圖知識(shí)相互融合，采用總結(jié)式評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？偨Y(jié)式評(píng)價(jià)可以以“期末考試”的形式展開，考試方式以筆試為主。為使學(xué)生能夠?qū)刹糠种R(shí)建立起聯(lián)系，可將考試題目設(shè)置為“繪制機(jī)械圖樣時(shí)采用的比例是多少”以及“機(jī)件相應(yīng)要素的線性之比是多少”等?？荚嚱Y(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的答卷總結(jié)學(xué)生得分，一定程度上了解學(xué)生對(duì)CAD與機(jī)械制圖知識(shí)的掌握情況。

（2）形成性評(píng)價(jià)。單獨(dú)采用總結(jié)式評(píng)價(jià)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可能有失偏頗。對(duì)此，建議教師同時(shí)將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，提高教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。例如：教師可以將形成性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，確定為10分。如學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)較好，且能夠很好地利用CAD知識(shí)，解決機(jī)械制圖問題，則需視其表現(xiàn)，為學(xué)生增加1～2分。期末考試結(jié)束后，上述分?jǐn)?shù)均可記錄在總分?jǐn)?shù)當(dāng)中，以達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)CAD與機(jī)械制圖融合知識(shí)掌握水平的目的。

四、小結(jié)

綜上所述，為培養(yǎng)綜合性人才，技工院校相關(guān)專業(yè)應(yīng)將CAD與機(jī)械制圖相互融合，共同應(yīng)用到教學(xué)過程中。以“全面提高學(xué)生的知識(shí)與能力”為目標(biāo)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，將“任務(wù)教學(xué)法”“活動(dòng)教學(xué)法”分別應(yīng)用到教學(xué)過程中。在此基礎(chǔ)上，采用“總結(jié)式”與“形成性”兩種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以使人才能夠充分滿足社會(huì)的需要。

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（作者單位：山東省平度市高級(jí)技工學(xué)校）