李茜

摘 要：信息技術(shù)的日新月異優(yōu)化了教育資源，為職業(yè)院校的教學(xué)提供了新的思路和教學(xué)策略，促進(jìn)了教與學(xué)的變革，提高了學(xué)生的課堂參與度，也對教師提出了新的要求。本文分析認(rèn)為，職業(yè)教育信息化帶動職業(yè)教育教與學(xué)的變革主要體現(xiàn)在技術(shù)手段的應(yīng)用、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建、育人理念的更新以及學(xué)習(xí)方法的變革上。高職院校的教師應(yīng)當(dāng)在技術(shù)創(chuàng)新及技術(shù)整合教學(xué)方面成為積極主動的變革代言人。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育信息化 信息化教學(xué) 教學(xué)變革 問題

教育信息化是國家信息化的重要組成部分。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，應(yīng)完善教學(xué)保障機(jī)制，提升信息化教學(xué)能力；要廣泛開展教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，不斷提高教師的信息素養(yǎng)；要積極推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)等方面的變革。

一、信息化教學(xué)的內(nèi)涵

1.信息化教學(xué)的特征

信息化教學(xué)的最大特征是教學(xué)媒體成為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)核心要素。從技術(shù)層面上看，信息化教學(xué)的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化；從教育層面上看，信息化教學(xué)的基本特征是開放性、直觀性、共享性、交互性、協(xié)作性、選擇性和復(fù)雜性等。

2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

信息化教學(xué)的理念是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)同等重要，既要充分賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；既注重系統(tǒng)知識和技能的探究和塑造，同時(shí)也要培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、信息化教學(xué)對教師的要求

信息化教學(xué)對于教師的要求是具有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、整合各種信息資源的能力和信息化教學(xué)效果的評價(jià)能力。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，統(tǒng)籌各項(xiàng)要素運(yùn)用技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，支持教與學(xué)的活動。其中教學(xué)情境分為問題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境以及創(chuàng)作情境七種類型。教師要能夠整合各類教學(xué)資源，構(gòu)建優(yōu)化教學(xué)的情境。

整合各種信息資源的能力主要有五個(gè)方面：注重對于與專業(yè)知識相關(guān)的信息保持高度的敏感性；能夠熟練地使用掃描、打印、在線交流軟件和網(wǎng)絡(luò)搜索功能等方法獲取信息；針對收集篩選的各種相關(guān)教學(xué)資源與信息進(jìn)行整合；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來甄別、選擇資源，設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動；運(yùn)用線上線下、課上課下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和組織把控能力，保證教學(xué)計(jì)劃完整地實(shí)施。

信息化教學(xué)評價(jià)能力主要是指教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)將教學(xué)評價(jià)與信息化教學(xué)的全過程進(jìn)行有機(jī)整合的能力。教師需注重在教學(xué)實(shí)施結(jié)束后應(yīng)用多種評價(jià)方法，一方面是對信息化課程中信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行科學(xué)性評價(jià)的能力；另一方面是準(zhǔn)確判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐活動中的學(xué)習(xí)效果，將評價(jià)結(jié)果用于反思實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、職業(yè)教育的革命：新知識催生內(nèi)容重構(gòu)，新技術(shù)帶動教與學(xué)的變革

職業(yè)教育信息化將帶動職業(yè)教育教與學(xué)的變革主要體現(xiàn)在技術(shù)手段的應(yīng)用、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建、育人理念的更新以及學(xué)習(xí)方法的變革上。

技術(shù)手段的應(yīng)用方面主要體現(xiàn)為情境視頻、Flash動畫視頻、微視頻、輔助教與學(xué)的軟件、計(jì)算機(jī)仿真軟件、半實(shí)物仿真系統(tǒng)、全息投影技術(shù)以及VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等技術(shù)。

學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是教室的革命，主要是打破傳統(tǒng)的教室格局，營造自由舒暢的學(xué)習(xí)氛圍。二是教室的延伸，將學(xué)校和企業(yè)通過信息化手段的植入整合為一個(gè)整體的同步的大課堂，教師講授理論，技術(shù)人員指點(diǎn)技巧，異地學(xué)生得到問題解答。三是課堂的延伸，即微信或直播課堂，教師通過頂崗實(shí)習(xí)管理與教學(xué)微信平臺或直播，對學(xué)生在現(xiàn)場的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)跟蹤和反饋，對實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行匯聚集中，為集中教學(xué)進(jìn)行前期準(zhǔn)備。四是課堂的革命。包括多屏學(xué)習(xí)教室，多臺多功能一體機(jī)雙屏投影可以直觀清晰演示教師的教學(xué)課件和即時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息接收度，iPad桌面便于學(xué)生進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和研討；網(wǎng)絡(luò)平臺課堂，為學(xué)生創(chuàng)造了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境既是開放的、自由的，又是可控的、有序的；新型實(shí)訓(xùn)教室，運(yùn)用信息化教學(xué)手段打造教與學(xué)的新環(huán)境；藍(lán)墨云班課等互動課堂平臺，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動終端相結(jié)合，面對面教學(xué)與線上交流相結(jié)合，多元化實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通交流伴隨著教與學(xué)的課堂同時(shí)進(jìn)行。由此可見，教室環(huán)境的創(chuàng)建需由單項(xiàng)改造到整體設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享的要求。

育人理念的更新，職業(yè)教育信息化的發(fā)展可以依托教學(xué)平臺支持每一位學(xué)生在平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過教師引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生們可以按照各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主診斷不斷地提升學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)知識體系的自主建構(gòu)。

在學(xué)習(xí)方法的變革方面，授課教師可以嘗試采用以下方法。集趣味娛樂與學(xué)習(xí)為一體的游戲闖關(guān)教學(xué)：教師通過將教學(xué)的重難點(diǎn)制作成闖關(guān)教學(xué)中難度不同的關(guān)卡，同時(shí)將信息化手段植入闖關(guān)教學(xué)中，積極營造一種學(xué)生愿意參與、樂于參與的自主學(xué)習(xí)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂：利用信息手段，讓學(xué)生在課前自主認(rèn)識，課堂交流討論，課外實(shí)踐考察，課堂學(xué)習(xí)總結(jié)。VR虛擬情境教學(xué)：有效解決了真實(shí)的生產(chǎn)過程中無法進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的難題?；诮虒W(xué)軟件的活動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，通過信息技術(shù)整合課程教學(xué)資源，讓課堂變成多角度的互動課堂，從而使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到發(fā)展。充分發(fā)揮高新技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建各種學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，顛覆傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的變革。

四、當(dāng)前職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

據(jù)對全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽2012年至2016年參賽作品的分析，職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)層面。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)層面存在的問題

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)固定化、單一化。沿用傳統(tǒng)傳授式教學(xué)的方式，制定了整齊劃一的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，忽略了滿足不同學(xué)生個(gè)性化需求的多元目標(biāo)。教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)注重因材施教，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識接受能力制訂相對應(yīng)的即時(shí)練習(xí)計(jì)劃。

其次，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，教師在課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)依舊還是停留在形式的層面。學(xué)生在以教師為引導(dǎo)者的自主學(xué)習(xí)和自我探究的過程中，其自主學(xué)習(xí)的角色設(shè)置并沒有得到真正的實(shí)施。學(xué)生依舊是在教師對于整體課程的各項(xiàng)把控下，被動地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和技能練習(xí)。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生無法制定出適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法自我安排和統(tǒng)籌其學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)展階段。因此，每一位學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度的個(gè)性化差異也就無法彰顯出來。

最后，教學(xué)方法脫離實(shí)際，照搬別人的思想、方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)?；蚪處熜畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)能力有限，存在一定的為了信息化而信息化的情況。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只顧考慮技術(shù)的運(yùn)用，輕視方法選擇的合理性和必要性。忽略了從內(nèi)涵意義上剖析信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，不能清晰深刻地理解信息化教學(xué)理論、教學(xué)模式。

2.教學(xué)實(shí)施過程中凸顯的問題

在教學(xué)實(shí)施過程中也存在多種問題，集中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

第一，課內(nèi)外缺乏行之有效的過渡和銜接。課前在所選擇的教學(xué)平臺上發(fā)布過量的自學(xué)內(nèi)容，但對于學(xué)生自學(xué)的要求沒有細(xì)化，針對學(xué)習(xí)結(jié)果也沒有與之相應(yīng)的檢查手段，教學(xué)實(shí)施步驟的設(shè)計(jì)與之沒有形成完善的配合和銜接，由此也造成了課前自學(xué)和課上學(xué)習(xí)分離的現(xiàn)象。

第二，教學(xué)的實(shí)施過程變成了一種流于形式的展演。教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)展演。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)生硬地遵照事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好的腳本推進(jìn)。例如，在商務(wù)英語聽說的教學(xué)過程中，教師發(fā)布口語練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件上進(jìn)行人機(jī)對話，表面看上去學(xué)生樂于參與的課堂，實(shí)際上是按照預(yù)先排練好的腳本表演出來的，忽略了學(xué)生的主體地位。

第三，課堂好玩有趣和教學(xué)內(nèi)容的本末倒置。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，過度依賴信息化手段，在課堂實(shí)施過程中，師生之間交流互動的次數(shù)驟減，從而不利于教師準(zhǔn)確及時(shí)地掌握每位學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，缺乏情感溝通，在教學(xué)的主導(dǎo)地位和主體地位的關(guān)系調(diào)整上處理欠佳。

第四，單一追求教的流暢，忽略了分層教學(xué)。有些教師由于精力有限，沒有意識到學(xué)生個(gè)體之間由于家庭成長環(huán)境或性格等原因在學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知方式上所存在的差異性。在教學(xué)過程中，教師往往一刀切，對所有的學(xué)生都整齊劃一，最終影響教學(xué)效果。對此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)不同難度的課件或習(xí)題。

五、小結(jié)

教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，一定要遵循教育的本質(zhì)，要切實(shí)避免好玩有趣的技術(shù)過度植入和教學(xué)內(nèi)容的本末倒置。學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)平臺，可以高效合理地利用自己的業(yè)余時(shí)間以及碎片化時(shí)間，主動提高自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)核心能力。

未來的學(xué)校和教師不僅不會因信息技術(shù)的應(yīng)用而消失，而且由于角色的轉(zhuǎn)換，將對學(xué)校和教師提出更高的要求。要想成為高職院校的優(yōu)秀教師，必須在技術(shù)創(chuàng)新及技術(shù)整合教學(xué)方面成為積極主動的變革代言人。

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[3]武馬群.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)框架研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015（3）.

（作者單位：廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院）