《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的?！痹诮逃ㄗh中也指出“可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有更多機(jī)會參加不同群體的活動”。因此，目前有部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開始嘗試戶外混齡游戲，最大限度地打破班級界限，發(fā)展孩子的人際交往能力。但是戶外混齡游戲活動面臨的最大的挑戰(zhàn)就是游戲材料的適切性投放。本文筆者將從幼兒園、教師和家長三個層面淺談戶外混齡游戲中適切投放材料的方法和原則。

一、幼兒園是戶外混齡材料適切投放的制度保證

（一）游戲材料的適切投放從混齡編班開始

想要在戶外混齡游戲中做到材料的適度投放，光靠一日活動中簡單的戶外混齡游戲時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師們?nèi)狈Σ煌瑑和挲g特點(diǎn)把握的準(zhǔn)確性，因而要加強(qiáng)混齡活動材料投放的有效性和適切性，必須以一日活動各個方面為抓手，也就是混齡編班。但是在目前的學(xué)前教育教育體制中，幾乎只有私立幼兒園會嘗試混齡編班，公立幼兒園大都采取同齡教育的編班模式。作為以戶外混齡為特色的園所必須勇敢邁出混齡編班這一步。

（二）游戲材料的適切投放從教師培訓(xùn)開始

因?yàn)槭芡g編班的影響，大部份教師都習(xí)慣并且只首席同齡教育的方法，同齡教育思想根深蒂固，教師們?nèi)狈忑g教育的培訓(xùn)、鍛煉、嘗試。因而從幼兒園層面來說，必須要加大混齡教育的培訓(xùn)，組織老師參加各個層面的理論知識學(xué)習(xí)，為混齡材料的適度投放奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、教師是戶外混齡游戲材料適切投放的實(shí)踐保證

（一）遵循安全性原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。戶外混齡游戲面向的是不同年齡段的幼兒，在材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。

（二）遵循梯度性原則

考慮到教師缺乏全面開展混齡游戲材料投放的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，要做到戶外混齡活動材料投放的適切性，我們可以嘗試梯度混齡的模式。比如：小班和中班，中班和大班，幼兒之間相差一歲，年齡特點(diǎn)比較相似，教師也比較容易把握，因而能做到有效觀察，進(jìn)而提升材料投放的適切性。還可以采取大跨度的混齡：小班和大班。大班幼兒在體能上會明顯優(yōu)于小班的幼兒，因而以大帶小的效果會比較明顯。如此循序漸進(jìn)的模式能夠給老師們極大的緩沖時間，還能夠積累更多的理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地為混齡活動材料投放服務(wù)。

（三）遵循學(xué)習(xí)性原則

正是由于大部份公立幼兒園很少嘗試混齡教育，因而教師對設(shè)計游戲和指導(dǎo)游戲無從下手，對游戲的指導(dǎo)也是用同齡教育的思維去對待，讓混齡游戲流于形式，僅存在表面現(xiàn)象。此外，幼兒教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等各方面因素也關(guān)系到混齡游戲開展的效果。因此，作為幼兒教師必須認(rèn)識到到自身經(jīng)驗(yàn)的不足和理論的匱乏，也必須要更加深入地了解和學(xué)習(xí)每個年齡段幼兒的特點(diǎn)。只有在深入了解兒童觀察兒童的基礎(chǔ)上，教師才能抓準(zhǔn)戶外混齡游戲介入的時機(jī)，從而提升戶外混齡游戲材料投放的適切性。

（四）遵循層次性原則

不同年齡段幼兒存在著差異，哪怕是同一年齡段的幼兒之間也會存在差異。打破了以班級為界限的體育活動，使教師對孩子的了解更為困難。為了滿足不同能力孩子的需要，材料的投放需要考慮到年齡特點(diǎn)，必須要投放種類多、數(shù)量足的活動材料供幼兒選擇，注重材料投放的層次性和多樣化。多種多樣的輔助物供幼兒在活動時自由選擇，激發(fā)幼兒游戲探索的意識，充分發(fā)揮幼兒的游戲創(chuàng)新能力。

三、家長是戶外混齡游戲材料適切投放的資源保證

在目前的教育體制當(dāng)中，家長們還是存在小學(xué)化傾向，更多地去關(guān)注幼兒學(xué)了多少知識，會了幾項技能。戶外混齡游戲作為一種比較新型的游戲模式，家長們對它知之甚少。如果采取混齡編班和混齡游戲的模式，許多低年齡段的家長就會心存疑慮和擔(dān)心：我的孩子會不會受到欺負(fù)；老師會不會教的東西只有大孩子會；能學(xué)到知識嗎？其實(shí)國外研究表明在混齡游戲過程中年長幼兒對年幼幼兒的學(xué)習(xí)是起到幫助的。而且年長幼兒的情感發(fā)展也因?yàn)楹湍暧子變涸谝黄鸶嗟谋憩F(xiàn)出關(guān)愛。幼兒園和教師都要通過家園合作、家園溝通使家長認(rèn)識到混齡游戲?qū)τ變赫J(rèn)知、情感和社會性發(fā)展的重要性，與此同時幼兒園開放活動也邀請家長參與其中，家長對這一新的游戲組織形式給予了更多的關(guān)注和期望。同時家長資源是不可或缺的資源，還可以鼓勵家長們參與到混齡游戲材料的投放中來，加強(qiáng)家長們的參與意識和研究意識。

參考文獻(xiàn)

[1]姜晨.我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲現(xiàn)狀與策略研究[D].四川：西華師范大學(xué)，2016：44.

[2]姜晨.我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲現(xiàn)狀與策略研究[D].四川：西華師范大學(xué)，2016：45.

作者簡介：江瑜（1988.11-），女，漢族，江蘇鹽城，本科，常州市鐘樓區(qū)五星幼兒園，幼二，研究方向：學(xué)前教育。