白婷婷

本文對小學語文課堂中運用角色扮演教學活動的有效性進行深入探討，希望能對小學語文課的教學實踐有較大的參考意義。

一、引言

角色扮演教學是指在教學中，教師根據(jù)教學目標和教學需要創(chuàng)造生活情境的過程，讓學生通過相應的語言、動作、表達、體驗的心理活動的作用來發(fā)揮作用，是一種深化學習效果的教學方法。小學語文課程是學生學習中華文化的基礎，其學習質(zhì)量的好壞直接關系到學生的長遠發(fā)展，甚至關系到中國文化的認同。長期以來，在我國的小學語文教育中，讀單詞識字和背誦，是通過大量的作業(yè)方式來解決的，然而，大量的工作對孩子的學習興趣有很大的影響，這降低了學習的積極性，不利于學生的健康成長。提高素質(zhì)教育水平，改變傳統(tǒng)教學模式，在小學語文課堂教學中，現(xiàn)場教學或角色扮演教學是提高教學效果，而不是提高教學成本的途徑。

二、角色扮演法在小學語文教學中的作用

（一）特點

角色扮演是教師為學生營造良好的教學情境，每個學生在教學情境中都有自己的角色。這些角色在生活中都有原型，學生扮演自己喜歡的角色，在扮演的過程中體會生活中的每個細節(jié)，老師從旁作指導和更正，把語文的內(nèi)容傳達給學生，使得學生更好地領會到精神?！敖巧缪荨笔钦Z文教育的一種改革，是從每個人的實際出發(fā)，根據(jù)每個人的身心特點，研制出的教學模式。這種模式能夠增加學生的學習主動性，更好地參與課堂，教學效果明顯提升，教學效率大大增加。進行語文課的改革很有必要，活學活用的教學模式在現(xiàn)在很有教育價值?！敖巧缪荨钡慕虒W模式在課堂教學中的價值非常大。

（二）能力

1.豐富語文教學形式，激發(fā)學生學習興趣。角色扮演作為小學語文教學的一種有效方法，它豐富了語文教學形式，使語文教學從單純的“講授”向學生體驗轉變，從注重教師的“教”向注重學生“學”轉變，學生通過多種形式的角色扮演，積極參與語文學習，語文學習的積極性與興趣被充分激活，有助于提升小學語文教學的有效性。

2.強化學生語用操練，促進學生語感發(fā)展。諸如口頭表達能力、想象能力、邏輯思維能力、動手操作能力、藝術欣賞能力、組織協(xié)調(diào)能力等都能夠得到不同程度的發(fā)展。其中，最有效的是快速提高學生的表達能力和創(chuàng)新潛能。表演要借助語言來傳達思想和傳遞信息，這對于培養(yǎng)學生的交際能力，提高學生的文化品位和審美情趣是有益的。因此，角色扮演的成功教學，讓人能切身感受到新課程改革教育理念的魅力所在。

3.激活學生想象聯(lián)想，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。角色扮演是一項思維活動，需要學生對所扮演的角色進行揣摩，并融入自己的思考。學生思考的過程就是發(fā)揮想象、展開聯(lián)想的思維活動過程，學生根據(jù)文本內(nèi)容與自己的理解開展扮演活動，使學生學習個性得到充分發(fā)展，從而有效促進學生語文創(chuàng)作力發(fā)展，提升學生語文語用能力。

4.角色扮演促進生生互動。首都師范大學何向明認為，交流學生在促進語言學習中的語言習得方面有著特殊的作用。角色扮演是一種非常靈活的學習活動。各種形式可以充分發(fā)揮學習者的想象力。它有助于學習者互相交流，提高學習者的表達能力。Ladousse在她的《角色扮演》一書中說，角色扮演可以讓學習者使用不同的溝通技巧來提高他們的流利程度，促進課堂互動，提高學習者的學習能力。

三、小學語文教學中角色扮演法使用問題診斷與策略引導

（一）問題診斷

1.情境腳本準備上的困難。在準備階段，教師應考慮選擇什么樣的案例，以提高教學效果和可操作性。如果我們扮演一個學生不熟悉的角色，就很難取代思維和情境理解，教學效果也不理想。如果難度太大或需要比較復雜的道具，教學效果就會大打折扣。

2.學生性格及素質(zhì)的差異直接影響教學效果。有些學生因為內(nèi)心害羞而不愿意上臺表演，他們只愿意做旁觀者。學生缺乏學習興趣，不愿在學習中努力學習。他們自然無意參與其中。這種現(xiàn)象導致運動員在場上可能是那些學生自始至終，學生參與度不高，氣氛不夠強烈，這直接影響教學效果。

3.拘泥于表演，忽視內(nèi)心體驗感受。學生畢竟與演員不同，角色扮演實施過程中的僵局或尷尬場面是不可避免的，有時會有激烈的爭吵；現(xiàn)場節(jié)奏不當把握，時不時偏離主題的現(xiàn)象；表演欲較強的學生，場上表演突出自己的意愿強烈，合作表演不能達到預期效果；現(xiàn)場觀眾以“好玩”的心理觀察，觀察的焦點并不清楚。這些現(xiàn)象已經(jīng)對角色扮演法的有效性產(chǎn)生了負面影響。

（二）策略引導

1.選擇典型案例，編寫通俗易行腳本。在劇本的選擇上，要創(chuàng)造出符合教學內(nèi)容的典型、典型的教學活動。只有在經(jīng)典場景中才能實現(xiàn)教學目標，很容易激發(fā)學生換位思考的情感。為了便于實施和提高教學效果，我們需要有針對性地考慮可操作性，選擇基于學生能力和學習階段的情景，如創(chuàng)設基于學生整體積極氣氛的情景和成績。

2.選擇恰當?shù)膮⑴c者，提高學生的參與興趣。角色扮演是一種以學生為中心的教學方法，但它意味著教師可以放下它，由學生自己組織起來。在作業(yè)方面，教師應與學生討論角色，幫助學生充分理解角色的內(nèi)涵，讓學生自主選擇角色。對于內(nèi)向型學生，教師應給予積極的鼓勵和支持。

現(xiàn)場的互動效果對于營造場景氛圍非常重要。觀眾在現(xiàn)場的關注和參與是達到預期效果的重要因素。為了避免臺下的學生成為局外人，有“臺上該演的演，臺下的該玩的玩”的現(xiàn)象，讓臺下的學生了解現(xiàn)場的主題和矛盾點。讓臺下的同學們一起觀察在演的過程中出現(xiàn)問題，關注度自然提高，討論的參與度和針對性也會提高。在角色分配上，教師要注意學生的推薦，是否有特殊的諷刺和道德來避免傷害。

3.引導融入角色體驗，提升認知水平。教師要有意識地引導角色扮演的實施過程，糾正實施中可能出現(xiàn)的消極因素，引導學生關注情境，而不是只關注表現(xiàn)好與壞。作為實施過程的領導者，教師要注意觀眾對舞臺和觀眾的反應。要把握時機，控制扮演節(jié)奏，使學生在一定時間內(nèi)完成教學任務。