成初秋

【摘要】 語文課堂教學(xué)應(yīng)該準確進行角色定位，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。語文教師的教學(xué)語言應(yīng)該具有賞識性，懷柔性，啟發(fā)性，鼓動性。創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生以自信、自強和進取的態(tài)度完成學(xué)習(xí)。教材處理做到“宏觀著筆，微觀細雕”，講究教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 課堂教學(xué) 教學(xué)語言 教材處理

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-165-01

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課堂觀摩課、教學(xué)研討會、理論學(xué)習(xí)、名師視頻等，都是教師促進個人教學(xué)能力提升的有效途徑。閱讀《錢夢龍先生課教學(xué)實錄（愚公移山）》，我就覺得受益匪淺。雖然看到的只是文字材料，但我仿佛去到了當(dāng)時的課堂，和錢夢龍先生及他的學(xué)生一起思考、一起說辯，有一種茅塞頓開之感。我想以《錢夢龍先生課教學(xué)實錄》的開講部分作為重點，探討錢夢龍先生的語文教學(xué)藝術(shù)。

一、“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?！笔清X夢龍先生課堂教學(xué)的靈魂

錢夢龍先生真正清楚教學(xué)這個互動的雙邊活動的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)這出戲的主體。所以，在進行教學(xué)時，他懂得怎樣去組織、去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、討論問題，最終自我解決問題，使學(xué)生對實現(xiàn)語文知識的領(lǐng)悟、掌握與運用，使知識真正成為學(xué)生探索的收獲，使能力成為學(xué)生思維鍛煉的結(jié)晶。而他自己呢，悠哉游哉地站在一旁，充當(dāng)起導(dǎo)演或者配角來。就這樣，他把主動權(quán)還給學(xué)生，教學(xué)過程真正成為在教師的啟發(fā)和組織下學(xué)生主動求知的過程。

二、“賞識性，懷柔性，啟發(fā)性，鼓動性?！笔清X夢龍先生的教學(xué)語言特征

1.賞識性

賞識性的教學(xué)語言是賞識教育的最直觀的反映。錢夢龍老師堅持鼓勵性教學(xué)原則。鼓勵性教學(xué)原則，是指教師用自己的態(tài)度、語言和教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生以自信、自強和進取的態(tài)度完成學(xué)習(xí)。對學(xué)生的賞識、贊美是毫不吝嗇的。他往往會恰到好處地把自己對學(xué)生的賞識與關(guān)懷形于色而發(fā)于聲。譬如：

“同學(xué)們學(xué)習(xí)得很好。”

“這個問題提得好?！?/p>

“啊，講得真好！”

“同學(xué)們很會動腦筋，知道有些人的話是錯的。我很高興?！?/p>

“同學(xué)們對文章的內(nèi)容理解得很好?！?/p>

……

2.懷柔性

錢夢龍先生的教學(xué)語言是極之得體和相當(dāng)親切的。沒有冷淡、沒有斥責(zé)、沒有嘲諷；相反，它處處時時洋溢著熱情，充滿著呵護，流露著喜愛。

這樣的教學(xué)語言，不僅僅體現(xiàn)了一個語文老師的語言藝術(shù)，更體現(xiàn)出一個語文老師的崇高的師德修養(yǎng)。

3.啟發(fā)性

錢夢龍先生善于抓住關(guān)鍵的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確地、多角度地思考，使教學(xué)化繁為簡，化難為易，化深為淺。

以教學(xué)“兼詞”這個文言文知識為例，很多語文教師可能會采取講述的辦法，讓學(xué)生去強記它的定義。錢夢龍先生則不然，他把“兼詞”這個文言文知識放到具體的語言環(huán)境中去，抓住“有子存焉”的“焉”字，先引導(dǎo)學(xué)生知其詞義及詞性，然后極具啟發(fā)性地讓學(xué)生想：“這個詞既是介詞，又是代詞，兼有兩種身份，為了方便記憶，我們幫它起個名字，叫它什么呢？”自然而然，學(xué)生輕而易舉地掌握了“兼詞”。

4.鼓動性

錢夢龍先生的語言的鼓動性，表現(xiàn)在它充滿了對學(xué)生的鼓舞和期待，使學(xué)生勤于思考，樂于回答問題。

①“誰來幫助這位同學(xué)解決這個問題？”他把要求學(xué)生回答轉(zhuǎn)化為幫助別人的事，自然很多學(xué)生都樂意去做。

②“你們是怎么知道的？”他使學(xué)生覺得老師對他們的發(fā)現(xiàn)很感興趣。

③“這個年紀小小的孩子跟愚公去移山，他爸爸肯讓他去嗎？”他故意不懂課文的內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的興趣。

三、“宏觀著筆，微觀細雕”是錢夢龍先生的教材處理風(fēng)格

1.選準切入點，牽一發(fā)而動全身

在自讀、質(zhì)疑之后，錢夢龍先生提出了一系列的問題供學(xué)生思考和討論：這篇寓言一共寫了幾個人？這個愚公有多大了？這個寓言寫了一件什么事？這次參加移山的一共有多少人？想一想他們的態(tài)度，文中有兩個人的態(tài)度差不多，你們看是誰??？愚公到底笨不笨？透過這一系列的問題，學(xué)生不斷地展開頭腦風(fēng)暴，深入地理解了詞義和課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃。

2.緊扣重點，落實知識積累

錢夢龍先生的教學(xué)是很有廣度和深度的。從字音到字義，從詞法到句法，從內(nèi)容到思想，從課內(nèi)到課外，無不囊括。但這些，并不是孤立進行的，而是互相聯(lián)系，一氣呵成的。即使是一字的讀音，如“亡”，他也讓學(xué)生去訂正；即使是一個字的寫法，如“齔”，他也讓學(xué)生在黑板上寫，并引導(dǎo)學(xué)生抓住偏旁記其形、識其義。

3.借題發(fā)揮，實現(xiàn)知識遷移

錢夢龍先生很善于培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。他處理文言文里相近的詞法、句法時，往往只講其中的一處，其它的則由學(xué)生自己類推。

譬如：學(xué)生知道“以殘年余力”的“以”作“憑”講，他便要求學(xué)生找文章里類似的例子；學(xué)生理解了“出入之迂也”的“之”的用法，他便問學(xué)生前面還有沒有同樣用法的“之”字；在學(xué)習(xí)頂針句“汝心之固，固不可徹”后，他便問學(xué)生后面還有沒有這樣（一句頂一句）的句子。

諸如此類的做法，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生開發(fā)了智力，掌握了語言規(guī)律，學(xué)會了運用知識，課堂教學(xué)省時而高效。

教學(xué)，是科學(xué)，也是藝術(shù)。語文課堂教學(xué)，尤其應(yīng)有科學(xué)性和藝術(shù)性。

學(xué)生最后說出的心聲——“很愉快”這三個字，正是錢夢龍先生“教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量好”的代名詞。事實上，錢夢龍先生的教學(xué)藝術(shù)，豈一句“很愉快”了得！我們可以學(xué)習(xí)其中的科學(xué)性與藝術(shù)性。我們應(yīng)當(dāng)深入鉆研、發(fā)掘其精華所在，以之指導(dǎo)自己的語文教學(xué)工作，走出一條教學(xué)改革的高效之路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫春成.語文課堂立體教學(xué)模式[M].廣西：廣西教育出版社，2001.250.

[2]孫春成.語文課堂立體教學(xué)模式[M].廣西：廣西教育出版社，2001.290-291.