朱巧玲

【摘要】 本文以一道高考題為例，探討了“說題”教學(xué)的要素：典型題目的選擇、說題者和聽題人的培訓(xùn)、教師的點(diǎn)評等，分析了“說題”教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的原因，反思了有效的“說題”教學(xué)課堂的若干問題。

【關(guān)鍵詞】 “說題”教學(xué) 思維過程 策略 反思

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-114-02

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高中生物日常教學(xué)中特別是習(xí)題講評課中，常常會遇到這樣的情況：老師一講就懂，學(xué)生一做就錯(cuò)；相同的問題講了很多次，學(xué)生卻依然會出錯(cuò)；大量的習(xí)題、試卷講評課下來，學(xué)生得到了答案卻不知道答案因何而來，面對新考題仍然不知該如何入手……仔細(xì)思考以上困境的主要原因是傳統(tǒng)習(xí)題課教學(xué)模式過于單一，僅僅停留在講解和傾聽層面，沒有實(shí)現(xiàn)“走心”的教育。針對以上現(xiàn)狀，我嘗試將傳統(tǒng)的教師試卷講評調(diào)整為學(xué)生“說題”教學(xué)，本文就“說題”教學(xué)中的一些實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會。

布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“教師的教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)”，而“說題”教學(xué)正是通過讓學(xué)生走上講臺，將自己內(nèi)部隱含的思維用語言外顯化，從而暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。要想“說題”有效果，必須先做好準(zhǔn)備：一是指導(dǎo)學(xué)生熟悉“說題”的套路：即“說題”人說什么、怎么說，聽題者聽什么、怎么聽，明確了任務(wù)，學(xué)生才能分頭行動，有針對性地做好準(zhǔn)備。二是選好“說題”的內(nèi)容和“說題”人，學(xué)生不會的題目很多，不可能面面俱到，因此，選取典型的題目很關(guān)鍵，它可以讓學(xué)生有話說，并且起到舉一反三的效果。而“說題”者則應(yīng)該是思維清晰、表達(dá)流暢，且能吸取眾學(xué)生思維精華的人。

一、下面以2015年全國I卷的第29題為例，談?wù)勛约涸谏镎n堂中開展“說題”教學(xué)的實(shí)踐情況

試題：為了探究不同光照處理對植物光合作用的影響，科學(xué)家以生長狀態(tài)相同的某種植物為材料設(shè)計(jì)了A、B、C、D四組實(shí)驗(yàn)。各組實(shí)驗(yàn)的溫度、光照強(qiáng)度和CO2濃度等條件相同、適宜且穩(wěn)定，每組處理的總時(shí)間均為135s，處理結(jié)束時(shí)測定各組材料中光合作用產(chǎn)物的含量。處理方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

A組：先光照后黑暗，時(shí)間各為67.5s；光合作用產(chǎn)物的相對含量為50%。

B組：先光照后黑暗，光照和黑暗交替處理，每次光照和黑暗時(shí)間各為7.5s；光合作用產(chǎn)物的相對含量為70%。

C組：先光照后黑暗，光照和黑暗交替處理，每次光照和黑暗時(shí)間各為3.75ms（毫秒）；光合作用產(chǎn)物的相對含量為94%。

D組（對照組）：光照時(shí)間為135s；光合作用產(chǎn)物的相對含量為100%。

回答下列問題：

（1）單位光照時(shí)間內(nèi)，C組植物合成有機(jī)物的量

（填“高于”、“等于”或“低于”）D組植物合成有機(jī)物的量，依據(jù)是

；C組和D組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可表明光合作用中有些反應(yīng)不需要 ，這些反應(yīng)發(fā)生的部位是葉綠體的 。

（2）A、B、C三組處理相比，隨著 的增加，使光下產(chǎn)生的 能夠及時(shí)利用與及時(shí)再生，從而提高了光合作用中CO2的同化量。

1.典型題目選擇：本題為2015年全國I卷的第29題，題干涉及光反應(yīng)、暗反應(yīng)、光合產(chǎn)物等核心知識和重要生理過程，充分考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識、分析和運(yùn)用能力。學(xué)生有很多話可說，關(guān)鍵是如何靈活調(diào)動已有知識合理分析，并組織語言合理表達(dá)。

2.學(xué)生的講解

生：通過審題可以初步判斷這題是在考察光照處理對光合作用強(qiáng)度的影響，從實(shí)驗(yàn)角度來看自變量是光照和黑暗處理交替的時(shí)間長短，因變量是光合作用相對產(chǎn)物的量。

第一小題第一空，關(guān)鍵字是“單位光照時(shí)間”，對比C、D兩組實(shí)驗(yàn)，C組光照和黑暗交替處理，D組只有光照，故單位光照時(shí)間內(nèi)C組植物合成有機(jī)物的量高于D組。

第二空原因解釋，只需要說清楚C組光照時(shí)間是D組的一半，但是其光合作用產(chǎn)物卻為D組的94%即可。

第三空關(guān)鍵字是“不需要”，這個(gè)是條件的考察，根據(jù)C、D兩組的比較發(fā)現(xiàn)在光照情況下暗反應(yīng)也是可以部分進(jìn)行的，因此第三空就填寫光照處理，第四空就填寫暗反應(yīng)發(fā)生的場所“葉綠體基質(zhì)”。

第二小題第一空就是填寫實(shí)驗(yàn)的自變量：“光照和黑暗處理交替的時(shí)間長短”，具體就是光照和黑暗處理交替進(jìn)行的時(shí)間變化，第二空光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供的ATP和【H】。

面對第一小題第二空的“依據(jù)”時(shí)，講解者注意到了關(guān)鍵詞“單位光照時(shí)間”，所以能幫其他學(xué)生撥開迷霧：雖然C組有機(jī)物含量為94%，D組有機(jī)物含量為100%，但是D組光照時(shí)間是C組的2倍，所以能幫其它學(xué)生順理成章得出結(jié)論：單位光照時(shí)間內(nèi)C組植物合成有機(jī)物的量高于D組。通過這個(gè)空的講解發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生思維清晰，表達(dá)也有條理，是個(gè)難得的人才。當(dāng)然，講解者很有可能接收到其它學(xué)生傳來的有用信息或疑問，如果他能迅速吸取轉(zhuǎn)化就更完美了。

3.老師的點(diǎn)評

該同學(xué)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的策略來分析題目，從變量角度入手輕而易舉把題目信息分析得較為透徹，這為后面的解題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體到填空時(shí)他非常注意關(guān)鍵字的信息提取，這樣在每空的答案書寫方面就能緊扣考點(diǎn)，不會出現(xiàn)答偏題的現(xiàn)象。美中不足的地方就是把“交替時(shí)間的長短”寫成“交替頻率”就更好，不過能把意思說清楚明白，在評卷時(shí)一樣可以拿分。

二、參與學(xué)生“說題”的好處主要有以下幾點(diǎn)

1. 對教師來說，通過聽學(xué)生的“說”可以了解學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及在解題中的技巧策略。老師作為聽者可以洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題或者是漏洞，同時(shí)也可以更深入學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，讓教師的教學(xué)從“老師以為”走向“學(xué)生如此”。

2. 對說題者來說，最大的好處莫過于對知識的理解和運(yùn)用更加透徹、對學(xué)習(xí)方法和技巧的運(yùn)用更加自如、對表達(dá)能力的訓(xùn)練更加到位，同時(shí)在說題交流中也會啟發(fā)自己思考更多的問題。長時(shí)間堅(jiān)持下來，說題者在智商和情商方面一定會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3. 對充當(dāng)聽眾的學(xué)生來說，可以聽到與自己解題思維和學(xué)習(xí)方法相似度極高的同伴的想法，在學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生“共鳴”。學(xué)生的一些方法或者說是策略在推廣方面更具有操作性，聽眾能從另外一個(gè)角度習(xí)得學(xué)習(xí)的技巧，這些將使我們的教學(xué)更有效。

三、對“說題”教學(xué)的反思

1. “說題”教學(xué)的目標(biāo)定位

說題人不是老師的代言人，學(xué)生說題必須是以學(xué)生的身份來進(jìn)行試題的講評，必須有學(xué)生自身的特點(diǎn)。

常規(guī)教學(xué)中教師對試題的講評優(yōu)勢有知識講解透徹、系統(tǒng)歸納、方法總結(jié)、拓展延伸等優(yōu)點(diǎn)，但是教師的思路與學(xué)生思路也會出現(xiàn)“代溝”，畢竟老師的知識基礎(chǔ)和解題經(jīng)驗(yàn)不是學(xué)生能比的。在學(xué)生說題的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，其講的知識內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上老師，可是其考場實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)特別強(qiáng)或者說應(yīng)試特點(diǎn)突出。例如有位同學(xué)在講解遺傳圖譜題解題時(shí)，就強(qiáng)調(diào)在某種病的圖標(biāo)旁用字母表示清楚其顯隱性和所在的染色體，并解釋說這樣的好處在于不會把基因型寫亂，也可以讓題目信息更明了。學(xué)生在講解中會說明自己考場上怎么做，平時(shí)怎么學(xué)，遇見問題如何解決，說題者的現(xiàn)身說法會讓學(xué)生聽眾有“身臨其境”的感覺。學(xué)生在說題時(shí)必須有學(xué)生的特色，說題人絕對不是老師的代言人，因此學(xué)生說題必須要說出自己的特色。

2. “說題”內(nèi)容的選擇

目前全國I卷題型上大致分為選擇和填空兩類題目；從題干信息上看主要以文字為主，部分題目出現(xiàn)坐標(biāo)圖或者數(shù)據(jù)表格，還有部分模型圖等。在考試中學(xué)生對易混淆知識、答案文字表述較多的、遺傳推理題目、信息推理性題目、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目以及選擇題的排除兩個(gè)選項(xiàng)剩余“二選一”選錯(cuò)等方面的問題需要迫切解決。常規(guī)教學(xué)中時(shí)間緊的時(shí)候，可以只針對某一選擇題的某兩個(gè)選項(xiàng)，或者某一填空題的某個(gè)空展開說題，或者針對一類答題策略和技巧展開說題，總之說題內(nèi)容的選擇要有針對性和典型性。對“說題”內(nèi)容教師要做好篩選，中等和中等偏上難度題目或者學(xué)生中較為普遍存在的問題具有較高價(jià)值，記憶類知識不適合，太復(fù)雜的題目也不適合展開說題。

3. “說題”學(xué)生的選擇

“說題”者的選擇對于成功開展說題教學(xué)至關(guān)重要，通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的說題者必須具備以下四個(gè)條件：一定的知識基礎(chǔ)、良好的語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)和解題思維較好、有良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。沒有一定的知識基礎(chǔ)無法展開有效的專業(yè)的講解，表達(dá)不出或者不流暢同樣也無法把說題進(jìn)行下去。說題其本質(zhì)上在向?qū)W生和老師展示自己的思維過程，展示自己對問題的處理方法，而且說題者的一些方法往往具有較高的推廣示范價(jià)值，因此說題者的思維能力和方法習(xí)慣必須較好。優(yōu)秀的說題者不僅和其本身素養(yǎng)有關(guān)，必要時(shí)也需要教師長期培訓(xùn)訓(xùn)練。

4. “說題”教學(xué)中的師生以及生生的交流與互動

“說題”教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生講解自己對題目的處理，在說題過程中加入師生以及生生的交流與互動可以使教學(xué)更為高效。在組織“說題”教學(xué)前，老師一定要提出典型錯(cuò)誤讓學(xué)生深度討論，務(wù)必讓學(xué)生深刻分析錯(cuò)誤的原因，找到應(yīng)對的策略。同時(shí)，在說題后要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，與說題者或者其他同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生會收獲更多的知識和方法。教學(xué)活動從某一方面來說是人與人之間的交流與互動，“說題”教學(xué)實(shí)際上是開辟一種新的教學(xué)形式，以促進(jìn)師生以及生生之間的交流互動。

5. “說題”教學(xué)中老師的任務(wù)

“說題”教學(xué)中教師暫時(shí)把講解任務(wù)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生那里，而老師需要做的事情依然很多。首先是課堂紀(jì)律控制，有序的講解、提問、交流是學(xué)習(xí)效率的保障。在一種新形式的教學(xué)形式下，大部分同學(xué)會興趣盎然，但是也不排除部分學(xué)生會自由散漫，熱鬧課堂的背后可能效率會較低。其次，學(xué)生的講解與交流更需要老師更細(xì)致去傾聽以便做到及時(shí)糾錯(cuò)，老師講解的錯(cuò)誤率極低，換了學(xué)生就完全不同了。學(xué)生說題中專業(yè)術(shù)語表述與運(yùn)用會出現(xiàn)不規(guī)范甚至是錯(cuò)誤，而部分思維方法與習(xí)慣也會出現(xiàn)“濫用”，這些問題一旦不及時(shí)糾正處理很可能會使“說題”教學(xué)活動出現(xiàn)負(fù)面影響。再者，老師在“說題”教學(xué)中要演好“主持人”角色，其任務(wù)之一是組織生生交流，把一些學(xué)生中普遍存在的問題提出，或者對某個(gè)題目進(jìn)行變式以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而這些活動對老師的能力有著更高的要求。最后，教師還要充當(dāng)“終極裁判”，及時(shí)點(diǎn)評指出說題者的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)之處，對說題者和聽眾進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)然，如果教師覺得學(xué)生講解的不夠到位，那教師就要對一些問題進(jìn)行深化或者歸納總結(jié)。

“說題”教學(xué)其本質(zhì)上是利用一種新的教學(xué)形式充分調(diào)動學(xué)生的能動性來開展教學(xué)，把教師講解的任務(wù)適當(dāng)分配一部分給學(xué)生，開發(fā)學(xué)生資源來促進(jìn)教學(xué)效果提升。學(xué)生充當(dāng)“小老師”會給廣大學(xué)習(xí)者提供一種新的情景，而這種情景帶來的一些東西是老師所代替不了的?！罢f題”教學(xué)如若能長期堅(jiān)持有效訓(xùn)練，再輔以德育教育，學(xué)生在課外也可以隨時(shí)隨地有效開展，這樣不僅在一定程度上解放了老師也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為多樣高效。

本文為廣東省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課程理念下學(xué)生說題教學(xué)的策略研究”，（課題批準(zhǔn)號：2016YQJK009）的研究成果之一。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王美嵐王琳.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005.

[2]蘇明學(xué)、張素梅，試論生物學(xué)主體性教學(xué)的基本策略[J]。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2002（12）.