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        小學生計算能力的培養(yǎng)

        2018-07-20 01:13:44王均英
        黑河教育 2018年6期
        關鍵詞:計算能力

        王均英

        [摘要]教師應培養(yǎng)小學生的計算能力,在實際教學活動中激發(fā)學生的計算興趣,重視直觀操作,幫助學生理解算理,加強學生基本功的培養(yǎng)與訓練,遵循由簡到繁的原則,及時發(fā)現(xiàn)學生計算中的錯誤,并加以糾正。通過努力,學生的計算能力會有所提高,學生的思維會有所發(fā)展。

        [關鍵詞]計算能力;計算興趣;直觀操作

        計算存在于我們的日常生活之中,計算是學習數(shù)學的基礎,計算能力的高低直接影響學生學習數(shù)學的能力。小學生計算的正確與否常常受到其興趣、態(tài)度、意志、習慣等各種因素的影響。培養(yǎng)計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務。作為數(shù)學教師,應充分認識培養(yǎng)和提高學生計算能力的重要性,把計算教學作為教學的重中之重,要貫穿于數(shù)學教學的全過程,每一節(jié)課都要注意這方面的訓練,教師既要注意方法和技巧,又要加強練習,要做到持之以恒。

        一、激發(fā)學生的計算興趣

        興趣是最好的老師。興趣是一切學習的內(nèi)在動力,是開發(fā)智力的金鑰匙。有了學習的興趣,就能在學習中產(chǎn)生積極性,全身心地投入教師創(chuàng)設的情境中,盡情領悟數(shù)學知識,從而獲得積極的情感體驗。教師要讓學生對計算產(chǎn)生興趣,讓學生樂學、想做,要結合教材,根據(jù)學生身心發(fā)展的特點,精心設計教學流程,使教學過程變得有趣,在教學中有意識地培養(yǎng)學生對計算的興趣,更多地體現(xiàn)出教學的趣味性。比如,在練習口算的時候,可以采取開火車的形式,這樣練習面廣、量多,且富有童趣,學生都非常感興趣,參與性很高,也可以用“猴子上樹”“小馬過河”等游戲形式呈現(xiàn)出計算練習。

        教師可以利用孩子們爭強好勝的心理,組織學生進行計算競賽活動,使單純而枯燥的學習變得富有激情和活力,激發(fā)學生的計算興趣。例如,在學習了加減混合運算以后,我便在所教的兩個班級里組織了一次計算競賽。在比賽時,學生認真讀題、認真計算,仔細檢查后才把自己的試卷交給老師。宣布競賽成績時,獲獎的學生高興得又蹦又跳,沒有獲獎的學生看到試卷中的錯題時,只恨自己當時沒有再認真檢查一些。當然,在學習的過程中,犯錯是在所難免的,教師要允許學生犯錯,而關鍵之處在于,教師要引導學生在錯誤中吸取教訓,要做到及時找出錯誤的原因,及時改錯,總結經(jīng)驗,使自己下次不再犯錯。

        二、學生筆算是否迅速準確,口算能力是重要的基礎

        學生筆算要達到迅速準確,就要求學生一定要掌握好一些常用的最基本的口算,如20以內(nèi)的加減法、表內(nèi)乘除法、百以內(nèi)的四則計算等。這些口算必須熟練,達到脫口而出的程度。掌握越熟練,做題時就越能夠迅速和準確,計算方法就更合理和靈活。因此,學生能否掌握好常用的最基本的口算,直接關系到計算能力的高低。在每節(jié)數(shù)學課前,教師可以利用1至3分鐘時間對學生進行口算訓練。比如:(1)計時比賽,教師可以利用投影把口算題出示在大屏幕上,讓學生看題后直接把得數(shù)寫在練習本上,計時比賽后組織校對和評價,做得非常好的學生可以說說自已的訣竅。(2)聽算,教師念口算題,讓學生直接寫出口算題的得數(shù),也可以指名讓一名學生口述出題,其余學生聽算寫得數(shù),聽算結束后組織學生校對,評價聽算結果。

        教師要正確對待個體之間存在的差異,根據(jù)學生的實際情況,因材施教、因人施教,采取相應的教學方法,這樣才能切實有效地提高學生的計算能力。要堅持口算天天練,通過長期的口算訓練來間接提高學生的筆算正確率,培養(yǎng)學生準確快速地進行計算。每班或多或少都會存在一些學困生,對這部分學生更要關愛,首先,在言語上要避免說過激的話,力求使教師的言語具有激勵性。其次,在課堂教學和練習時,可以把一些簡單的問題留給學生解決,使他們嘗到成功的喜悅,從而增強學生學習的自信心。通過堅持進行形式多樣的口算練習,能大大提高全班學生口算練習的質量。

        三、通過學具操作探索感悟,講清算理,提高計算教學質量

        小學生的思維活動是以具體形象思維為主要形式的,同時還保留著直觀動作思維形式,而數(shù)學知識又具有一定的抽象性,這樣會造成小學生思維特點與數(shù)學學科特點之間的矛盾,自然形成了學生認知心理上的障礙。要解決這個問題,直接有效的方法就是加強直觀操作,教材中對口算教學做了很好的安排,設計了與教材配套的學具卡片,可以通過直觀操作使抽象的數(shù)學知識具體化和形象化,符合小學生的認知特點,有利于提高數(shù)學課堂教學效率,促使學生能力的發(fā)展。一年級《20以內(nèi)的進位加法的湊十法》通過多種分一分的活動,讓學生明白先湊成整十計算起來比較合理,并通過練習達到熟練掌握;二年級《有余數(shù)的除法》,課堂上讓學生理解有余數(shù)的算理,讓學生理解余數(shù)必須比除數(shù)小的道理。通過分一分的游戲活動,讓學生感知到在分東西的過程中,有時會正好分完,有時會剩下一些不能再平均分,進而體會余數(shù)的概念,以及余數(shù)一定比除數(shù)小的規(guī)律,并讓學生在計算中能熟練運用口訣進行計算,會檢驗結果是否做到了余數(shù)比除數(shù)小,學生在明白算理的基礎上計算,可以大大的避免計算上的錯誤,提高計算的準確性。

        心理學家認為,思維是從動作開始的。要使學生掌握數(shù)學知識,促進思維發(fā)展,需要在形象思維和數(shù)學抽象之間架一座橋梁,充分發(fā)揮學具操作的作用。比如,在教學《兩位數(shù)減一位數(shù)(不退位)、整十數(shù)》這節(jié)課時,教師可以先出示教科書69頁例1主題圖,讓學生觀察。根據(jù)信息,提出問題并列式計算解決還剩多少本故事書這個問題,就是用35本減去借出的2本,就可以求出還剩多少本書。用減法計算,列式是35-2。教師請大家用手中的小棒來擺一擺35-2,并說一說是怎么想的,接著不用小棒,同桌之間借助計數(shù)器來進行計算,再找同學撥一撥,引導學生在已有經(jīng)驗的基礎上,利用小棒、計數(shù)器動手來操作,讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)減一位數(shù)(不退位)減法的形成過程,明確算理,初步體會操作方法的多樣化,提高計算教學質量。

        四、加強基本功的培養(yǎng)與訓練,有助于計算能力的提高

        在數(shù)學教學中,要練好基本功?;竟褪怯嬎阕罨镜募寄?,比如20以內(nèi)加減法、表內(nèi)乘除法、100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)等。此外,常用的數(shù)據(jù)也應讓學生記熟記牢。這些基本功練好,必然有助于計算的迅速和正確,有助于計算能力的提高。我在多年的數(shù)學教學實踐中,逐步摸索到學生學習知識的規(guī)律,更加體會到加強這些基本功的培養(yǎng)與訓練是十分重要的。

        計算是一件非常嚴肅認真的事情,來不得半點馬虎,良好的計算習慣直接影響著計算能力的高低。針對學生計算過程中出現(xiàn)的一些常見問題,要求學生在進行數(shù)學計算時必須做到:第一,認真審題。看清數(shù)字,弄清楚運算順序,選擇合理的計算方法。第二,做題時能口算的要口算,不適合口算的要打草稿,要做到計算格式規(guī)范、書寫整潔,強調學生要善于打草稿,草稿上做題也要認真細致。第三,認真檢查。學生在計算中難免出現(xiàn)錯誤,這就要求學生仔細進行檢查。教師自己也要以身作則,當好學生的表率。同時,還要有耐心和恒心,堅持不懈、一抓到底,切不可半途而廢。

        五、培養(yǎng)學生計算能力要遵循由簡到繁的原則

        教師應逐步培養(yǎng)訓練,根據(jù)小學生的年齡特點,根據(jù)教材的內(nèi)容要求,還要明確各個階段的訓練任務,有目的、有計劃地進行,每個階段各有重點,要循序漸進。教師要做到心中有數(shù),要明確每一階段教學的任務和培養(yǎng)目標,這樣才能使難點分散,教前面的知識時有意識地為后面知識打基礎,教后面的教材又使學過知識技能得到進一步鞏固和提高。有計劃地安排練習課,練習時教師少講,組織學生多練,主要練學生不易掌握的部分,對易錯易混的知識與法則進行區(qū)分比較,這樣做可以使學生更加清楚明白,計算技能進一步提高,每單元結束后要上好復習課,復習時以學生為主,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,對易錯易混的計算題及難以掌握的法則,要利用適當機會經(jīng)常進行練習,提醒學生注意,在學生的頭腦中一次次地加深認識理解,加強記憶。

        提高學生的計算能力是一個長期而艱辛的過程,多年的教學實踐使我深深地體會到培養(yǎng)和提高學生的計算能力是一項平凡而又艱巨細致的工作,沒有什么捷徑,只有想方設法調動學生的積極性和主動性,重視學生的直觀體驗,及時發(fā)現(xiàn)學生計算中的錯誤并加以糾正,同時注意學生計算習慣的培養(yǎng),學生的計算能力才能有所提高,學生的思維才會有所發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]董紅巖.培養(yǎng)和提高小學生計算能力要持之以恒[J].內(nèi)蒙古教育,2011,(23).

        [2]金凱麗.口算、估算和筆算三種計算方式要緊密結合[J].陜西教育,2008,(05).

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