教師是幼兒園教育工作的推進(jìn)者和實施者，促進(jìn)教師成長才能真正促進(jìn)幼兒成長，切實促進(jìn)園所成長。如何促進(jìn)年輕教師專業(yè)成長，加快前進(jìn)的步伐呢？下面我以推進(jìn)班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例來談?wù)勅绾未龠M(jìn)青年教師專業(yè)成長。

一、全面分析，明確方向

教育要遵循因人制宜的原則，注意個體差異，促進(jìn)發(fā)展。這個原則同樣適用于對年輕教師的培養(yǎng)。把握教師現(xiàn)狀，分析每位教師的特點，了解他們的特長與不足。

本次班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)推進(jìn)中，我們在分析園所現(xiàn)狀及家長資源的基礎(chǔ)上，著重分析幼兒園教師隊伍的特點：我園大部分教師都是年輕教師，工作時間在3年左右，30歲以上的教師僅4名，優(yōu)點是年輕人有創(chuàng)新精神，有干勁，但是對幼兒了解不足，工作經(jīng)驗不豐富，理論功底不扎實是不足之處。

基于這樣的現(xiàn)狀，我們決定重點采取點面結(jié)合策略，制定好工作推進(jìn)的步驟及每一階段的重點，充分發(fā)揮教師自主創(chuàng)造的能力，在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中真正促進(jìn)教師成長。

二、從面到點，發(fā)現(xiàn)問題

知其然還需知其所以然，理論的夯實是活動推進(jìn)的基礎(chǔ)，鼓勵教師大膽嘗試則是對其能力的肯定。

針對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們?nèi)驿侀_，共讀《0-8歲兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書，厘清班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，由教師選擇初步創(chuàng)設(shè)的方向。經(jīng)過討論后，她們決定從主題墻的框架和班級空間布局設(shè)計開始，大膽嘗試，自主創(chuàng)設(shè)，組織教師全體觀摩，班級教師介紹，每一位教師都是評委，可以寫出班級的亮點或意見。

每位年輕教師對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了初步的構(gòu)想和反思，她們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的收納使得環(huán)境整齊有序；午睡區(qū)和連廊的空間可以合理加以利用；標(biāo)記的使用便于幼兒進(jìn)行整理；干花、樹枝等自然物的使用讓環(huán)境更為生態(tài)自然……

同時，年輕的老師們主動聚焦到存在的問題上，如集中區(qū)域一成不變則會占用活動室的一大半空間，如何靈活使用空間？框架搭建好后如何突出以幼兒為主？材料到底如何投放才能便于幼兒使用和取放？

這樣一個從面到點的過程，引導(dǎo)年輕教師們自主、有思考、有目的地推進(jìn)活動，并在自我反思和互相評價的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題。

三、點面結(jié)合，尋求策略

發(fā)現(xiàn)問題后如何解決問題？我們充分發(fā)揮老教師經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，激發(fā)年輕教師的創(chuàng)意，讓她們在攜手同行的過程中取長補(bǔ)短，快速成長。

針對利用空間，以點帶面。三位經(jīng)驗豐富的老師分別在三個年級組率先嘗試，打造試點班，尋找方法。她們嘗試使用靈活輕便的屏風(fēng)、墊子隔斷劃分區(qū)域，充分利用空間，如在午睡區(qū)創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)、私密空間等，在連廊創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)，在墻面創(chuàng)設(shè)涂鴉墻等。年輕教師們在此基礎(chǔ)上再次創(chuàng)新，自制的隔斷、可移動的流程圖、操作指示圖等，使得班級空間便于幼兒靈活使用。

針對收納，全面調(diào)配。全園統(tǒng)一添置收納材料，向商家和家長收集紙箱、鞋盒等，年輕的老師們選擇自己喜歡的圖案和材料進(jìn)行裝飾，并貼上孩子們設(shè)計的標(biāo)記，使得班級環(huán)境整潔有序。

以幼兒為主，點面結(jié)合。每個班級選擇一個區(qū)域自主嘗試，如何能體現(xiàn)以幼兒為主？探索后發(fā)現(xiàn)：孩子們自制圖書、活動照片、記錄、圖示、流程圖、作品等都能使得環(huán)境內(nèi)充滿了孩子的痕跡。其他區(qū)域和墻面則舉一反三，漸漸的，每一處都能留下了孩子們活動的痕跡。

點與面的結(jié)合，統(tǒng)籌、示范與創(chuàng)新的融合，年輕教師在活動中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，吸取老教師的經(jīng)驗，在潛移默化中成長。

四、由點及面，全面推進(jìn)

活動推進(jìn)到一定階段時，我們要退后一步，做一個追隨者、觀察者和發(fā)現(xiàn)者，將年輕老師們的創(chuàng)意和閃光點不斷地呈現(xiàn)出來，激勵和鼓舞他們不斷前行。

經(jīng)過前幾個階段的探索與實踐，年輕的老師們對于班級環(huán)境已經(jīng)有了充分的了解和認(rèn)知，他們認(rèn)可環(huán)境要變化和互動，靈活的陳列便于孩子們操作和互動。于是，主題墻面的自制擱板、夾子出現(xiàn)在了環(huán)境中，我們及時拍照分享，給予肯定。漸漸地，越來越多互動性強(qiáng)的陳列方式出現(xiàn)了：插袋、毛刺、S鉤、拉鏈、撳鈕等，孩子們與環(huán)境互動的身影隨時、隨處可見，教師在一旁觀察、記錄。

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，從全面的理論夯實到聚焦問題，從全體大膽初探到試點班示范，全面實踐，從發(fā)現(xiàn)亮點到全體推進(jìn)，我們注重以教師自主學(xué)習(xí)和探索實踐為主，給教師思考的時間和創(chuàng)作的空間，點面結(jié)合，匯點成面，從而實現(xiàn)了觀念的轉(zhuǎn)變和行為的提升。