幼兒園課程評(píng)價(jià)是改善幼兒園課程的主要方法，是幼兒園教育的重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出：管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。由此可見幼兒作為價(jià)值主體參與幼兒園課程評(píng)價(jià)的重要性。但目前幼兒園課程評(píng)價(jià)主要來源于教師，幼兒作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，實(shí)際參與課程評(píng)價(jià)的幾率較低。我們?cè)谟變簣@也采訪了一些教師，多數(shù)教師反映幼兒主要是參與對(duì)自己或同伴作品的評(píng)價(jià)，比如對(duì)繪畫、手工作品等；而在課程評(píng)價(jià)的其他方面，幼兒幾乎是旁觀者。由此可見，教師并沒有樹立讓兒童參與課程評(píng)價(jià)的意識(shí)，更沒有為幼兒參與課程評(píng)價(jià)創(chuàng)造有利條件。那么如何關(guān)注并引發(fā)幼兒積極參與課程評(píng)價(jià)？如何以專業(yè)的眼光審視幼兒參與課程評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)？如何以專業(yè)的素養(yǎng)分析和解讀來自于幼兒的評(píng)價(jià)信息？如何基于幼兒的評(píng)價(jià)信息以專業(yè)的智慧開發(fā)調(diào)整或拓展深化課程？筆者嘗試從自然狀態(tài)下兒童的評(píng)價(jià)、教師引發(fā)的兒童評(píng)價(jià)以及行政考核機(jī)制中的兒童評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、敏銳捕捉——自然狀態(tài)下的兒童評(píng)價(jià)

一日活動(dòng)中兒童的評(píng)價(jià)無處不在，教師應(yīng)注重一日活動(dòng)中的細(xì)致觀察，密切關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)及變化，重視幼兒獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式，只要我們教師做個(gè)有心人，善于觀察和傾聽，就能捕捉到來自于幼兒自然狀態(tài)下的評(píng)價(jià)，并根據(jù)幼兒年齡特征和興趣需求進(jìn)行適時(shí)的反思和調(diào)整。

案例一：消防演練

幼兒園每學(xué)期都會(huì)開展一次消防演練，在近期的消防演練中，大家聽到哨子聲之后，快速奔跑到幼兒園比較空曠的地方，當(dāng)演習(xí)結(jié)束回班后，一小班幼兒評(píng)價(jià)道：“把我嚇?biāo)懒耍瓉硎羌俚?！”這樣本真的評(píng)價(jià)，促使教師不得不思考：在課程實(shí)施的過程中，前后活動(dòng)應(yīng)不應(yīng)該有其邏輯聯(lián)系？活動(dòng)實(shí)施前要不要做相關(guān)說明或準(zhǔn)備？答案是肯定的。教師通過幼兒在自然狀態(tài)下的評(píng)價(jià)的思考，就收獲了課程實(shí)施中最重要的能力——建立活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，力求循序漸進(jìn)。

案例二：好玩的海洋球

小五班在開展波波池與海洋球的活動(dòng)中，提供了許多撈網(wǎng)，孩子們可以用撈網(wǎng)到波波池里撈各種顏色的海洋球。一開始孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)愛不釋手，玩得不亦樂乎，但是沒過多久，孩子們之間便開始竊竊私語——“每次來玩海洋球都是這樣撈啊撈，一點(diǎn)也不好玩。”孩子無意中的一句話，引發(fā)了教師的思考：孩子們已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)時(shí)間這樣撈的活動(dòng)失去了最初的新奇感，怎么辦？隨后我們的教師與孩子一起對(duì)撈網(wǎng)進(jìn)行了巧妙的改造，將撈網(wǎng)上的網(wǎng)用皮筋扎了起來，使撈網(wǎng)變成了有彈性的多功能網(wǎng)拍，不但可以撈小魚，而且可以利用網(wǎng)拍與海洋球玩“趕小豬”“跳跳球”“捉迷藏”“打怪獸”等生動(dòng)有趣的游戲，孩子們體驗(yàn)著別樣的撈網(wǎng)帶來的別樣樂趣，再次激起了參與活動(dòng)的欲望。關(guān)注幼兒自然狀態(tài)下的真實(shí)評(píng)價(jià)，理解兒童，真心地接納兒童的意見，才能讓我們更貼近兒童的心靈。

二、適時(shí)誘導(dǎo)——教師引發(fā)的兒童評(píng)價(jià)

基于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，除了幼兒在一日生活的各個(gè)真實(shí)生活情境中自然引發(fā)的評(píng)價(jià)以外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣或活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，有意識(shí)、有目的地引發(fā)幼兒積極參與課程評(píng)價(jià)，從而尋找到課程新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使課程更有趣、更生動(dòng)、更有效。

案例三：快樂騎行區(qū)

畫面一：視頻回放，引發(fā)評(píng)價(jià)

戶外游戲開始了，中四班的孩子們來到騎行區(qū)，有的將圓廳下面的小車往外推，有的在擺障礙物，大家分工明確。她們用粗麻繩和塑料玩具將馬路分割成了兩車道，車道上還有木質(zhì)小斜坡。大家開始坐上小車子，向前騎著，同一個(gè)車道都有兩個(gè)來自不同方向的小騎手，大家爭(zhēng)著往斜坡上騎，有的小朋友的小車左輪子滑到了斜坡下，有的小朋友騎的小車的右輪子卡在了斜坡的邊沿上，整個(gè)場(chǎng)面非?；靵y。于是老師借助每天的分享環(huán)節(jié)，引發(fā)了幼兒參與的第一次評(píng)價(jià)：

首先，老師將拍好的視頻進(jìn)行回放，接著鼓勵(lì)孩子們大膽表達(dá)自己的看法。

教師：孩子們，今天你們玩得開心嗎？看過視頻后你們有什么想法？

幼兒A：我們玩得很開心，但是好像感覺有點(diǎn)亂。

幼兒B：同一車道騎車的小朋友不是朝一個(gè)方向騎的，很容易撞起來。

幼兒C：不騎車的小朋友在中間竄來竄去，很危險(xiǎn)的。

幼兒D：我們?cè)隍T車的時(shí)候老是有旁邊的球滾到我們車子下面來。

大家評(píng)價(jià)之后，老師適時(shí)追問：為什么會(huì)這樣的呢？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

幼兒：有的小朋友不懂得謙讓，還有的小朋友不遵守游戲（交通）規(guī)則，騎行區(qū)和玩球區(qū)靠得太近了……

教師：那我們接下來該怎么辦？

孩子們又開始紛紛發(fā)表自己的想法：

幼兒A：我們可以換一個(gè)地方玩騎行游戲，這樣就不會(huì)有球滾過來，影響我們騎車了。

幼兒B：我們可以在馬路上畫一些箭頭標(biāo)記，這樣大家就可以按照箭頭方向騎車了。

幼兒C：還可以設(shè)計(jì)斑馬線，讓過馬路的人走斑馬線……

收獲：通過視頻回放，真實(shí)地再現(xiàn)、還原了孩子們?cè)隍T行區(qū)的游戲狀態(tài)，教師抓住契機(jī)組織幼兒對(duì)游戲情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利真正還給幼兒，同時(shí)讓他們通過觀看視頻、評(píng)價(jià)反思自身或同伴的游戲情況，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并積極尋找解決問題的策略。教師有心引發(fā)兒童參與課程評(píng)價(jià)，給予了幼兒充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，能有效地幫助幼兒樹立參與課程評(píng)價(jià)的信心，也讓教師從中看到了放手后孩子們參與課程評(píng)價(jià)的能力。

畫面二：靈活調(diào)整，多元評(píng)價(jià)

隨后，幼兒自發(fā)地分成了8組，開始分組去幼兒園的戶外尋找適合騎行的場(chǎng)地，并按要求將自己找到的場(chǎng)地畫下來，小組成員共同商量，設(shè)計(jì)車道、箭頭。教師抓住時(shí)機(jī)適時(shí)與幼兒一起展開了第二次評(píng)價(jià)。

教師：請(qǐng)每組派一名代表來進(jìn)行分享，說說自己組選擇騎行區(qū)場(chǎng)地的理由以及馬路上車道和箭頭的設(shè)計(jì)意圖。

A組：我們組想把騎行區(qū)換到三樓去，這樣就不會(huì)有球踢到我們的車道上了。而且我們還可以繞著圓圈騎。

（幼兒1：不行，小車子拿上去很不方便。）

B組：我們想換到后面種植區(qū)，那里有長(zhǎng)長(zhǎng)的場(chǎng)地，就像馬路一樣，旁邊還可以停車子。

C組：我們可以在做操的操場(chǎng)上玩騎行游戲。

（幼兒2：不行，這樣還是會(huì)有球滾過去的。）

在這個(gè)過程中，每組都積極參與了自我評(píng)價(jià)，每當(dāng)有來自同伴的不同意見時(shí)，大家都會(huì)展開激烈的辯論。最后，在舉手投票下，大家決定把騎行區(qū)調(diào)整到一樓北邊種植區(qū)旁的長(zhǎng)廊。

收獲：為了推進(jìn)課程，讓課程更適宜幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在幼兒小組合作尋找、規(guī)劃新的騎行區(qū)后，教師及時(shí)組織幼兒以繪畫、投票、辯論等多元化表征參與到課程評(píng)價(jià)中，積極引導(dǎo)幼兒開展自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，在辯論中孩子們暢所欲言，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法，學(xué)會(huì)了辯證的思維方式，同時(shí)也生發(fā)和拓展了課程內(nèi)容，深化了課程的內(nèi)涵和價(jià)值，使靈動(dòng)的課程綻放精彩。

畫面三：角色參與，推進(jìn)評(píng)價(jià)

騎行區(qū)的位置調(diào)整之后，孩子們及時(shí)創(chuàng)設(shè)了箭頭標(biāo)記、斑馬線等場(chǎng)景，大家按照箭頭，有序地騎著自己的小車。為了拓展游戲情節(jié)，我以“導(dǎo)游”的身份加入到了游戲情境中，帶著游客穿越斑馬線。在過馬路的時(shí)候，有游客對(duì)著騎車的孩子叫道：“等一下，等我們先過去，你要禮讓行人的?！笨墒?，有一位騎車的小朋友停在斑馬線中間不走，他說汽車沒油了……還有的騎車的小伙伴等著等著就不耐煩了。

活動(dòng)結(jié)束后，教師再次組織幼兒對(duì)騎行區(qū)的游戲進(jìn)行了回顧和第三次評(píng)價(jià)：

教師：剛才我們?cè)谟螒虻臅r(shí)候發(fā)生了什么事？怎么辦呢？

幼兒A：過馬路的時(shí)候沒有紅綠燈，經(jīng)常會(huì)碰到騎車的小朋友，下次我們還是做個(gè)紅綠燈吧。

幼兒B：我們還要再設(shè)計(jì)一個(gè)加油站。

幼兒C：下次我來當(dāng)警察，誰不遵守交通規(guī)則就罰款。

……

收獲：教師以角色扮演加入到幼兒的游戲中，與幼兒共同體驗(yàn)游戲，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，邊游戲邊引發(fā)幼兒進(jìn)行深入思考，在隨后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師能與幼兒一起梳理來自于幼兒的評(píng)價(jià)信息，將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)遷移至當(dāng)下的游戲情境，豐富了游戲的內(nèi)容，延展了課程的內(nèi)涵，同時(shí)教師以幼兒玩伴的角色巧妙地介入游戲，適時(shí)適度地推進(jìn)評(píng)價(jià)，使幼兒的評(píng)價(jià)顯得更有意義和價(jià)值。

三、專業(yè)反思——行政考核機(jī)制中的兒童評(píng)價(jià)

為了提高教師綜合能力，幼兒園不定期會(huì)采用調(diào)查問卷、隨機(jī)訪談的形式對(duì)每一位老師進(jìn)行測(cè)評(píng)，現(xiàn)在教育部門也會(huì)進(jìn)行隨機(jī)的電話調(diào)查。隨著對(duì)幼兒參與課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，我們開始將幼兒邀請(qǐng)到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中來，聽取幼兒對(duì)課程的意見，孩子們開始對(duì)教師形象、態(tài)度、開展評(píng)價(jià)。幼兒園行政部門對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄，并反饋給老師們。在一次對(duì)中班幼兒的訪談中，有的說：“我喜歡蔡老師，她每天都是笑瞇瞇的?！庇械恼f：“我有點(diǎn)不喜歡李老師，她太胖，不漂亮，聲音很響?！庇械恼f：“我喜歡和華老師一起跳舞、唱歌?！边€有的說：“姜老師瞪大眼睛看著我的時(shí)候，我會(huì)害怕?！?/p>

上述評(píng)價(jià)傳遞的信息，一是教師態(tài)度對(duì)兒童接受教育很重要；二是兒童舞蹈是幼兒喜歡的課程內(nèi)容；三是教育評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，特別是要有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。訪談結(jié)束后，幼兒園管理者與兩位教師一起對(duì)孩子的發(fā)言作出深入分析，檢查自身兒童觀、教育觀和課程執(zhí)行力方面的問題，探討改進(jìn)措施，從而促進(jìn)教師專業(yè)反思。

兒童是最好的老師，不光是那份獨(dú)有的純真值得我們學(xué)習(xí)，還有直率的表達(dá)、敏銳的觀察和豐富的想象，都是彌足珍貴的，用心傾聽他們的聲音、重視他們獨(dú)特的表達(dá)，是實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)主題，課程主體的必要途徑，也是教師成長(zhǎng)的催化劑。課程評(píng)價(jià)是考察課程架構(gòu)和實(shí)施是否完善、科學(xué)的必要手段，是課程建設(shè)的重要一環(huán)，而引入教育對(duì)象參與課程評(píng)價(jià)，有助于教師反思和改進(jìn)，提高教師課程建設(shè)和實(shí)施的能力，培養(yǎng)幼兒表達(dá)和評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)師幼共同發(fā)展。