四川

高考歷史對考生的考查雖然是多方面的、綜合的，但關鍵是突出對學科能力的考查，以適應高校人才選拔對考生學習潛力的要求。因此，理解和把握高考歷史全國卷在能力考查上的基本要求和特點，對于高考歷史復習，特別是沖刺復習階段提高復習的針對性、有效性非常必要。結合考綱要求和近幾年高考歷史全國卷的試題情況，筆者對高考歷史能力考查進行解讀，希望對廣大考生的復習有所裨益。

一、正確把握唯物史觀的指導作用

高考歷史大綱明確“唯物史觀的指導”，即要求在唯物史觀的基本思維方法的指導下觀察、思考歷史現(xiàn)象，歷史問題。唯物史觀是根本，起指導作用，但并非否定其他史觀。因此，一方面要了解唯物史觀在歷史研究中的應用，另一方面也要注意其他史觀對歷史的多元解讀。

唯物史觀要求客觀、全面、辯證地看問題，從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、社會存在與社會意識、經(jīng)濟基礎與上層建筑的相互關系等客觀規(guī)律揭示歷史現(xiàn)象背后的歷史本質，將歷史事物放在所處的歷史大背景，從內(nèi)外因（或主客觀原因）和歷史事物的整體面貌辯證、全面的解讀和評判歷史。此外，唯物史觀強調(diào)歷史發(fā)展規(guī)律和人民在歷史發(fā)展中的作用，以及關注階級斗爭或革命對歷史發(fā)展的推動作用。其他重要史觀，如：全球史觀,把地區(qū)、國家和民族的歷史放在國際視野下審視；文明史觀,從文明進步的角度評判歷史事物，關注文明的特征、傳承、演進、相互關系和文明的統(tǒng)一與多樣；現(xiàn)代化史觀,從政治民主化、法治化，經(jīng)濟市場化、工業(yè)化，思想理性化、科學化的角度認識近現(xiàn)代史，關注現(xiàn)代化的路徑和反思；社會史觀,從社會關系、社會心理、社會民生等角度觀察、思考歷史；生態(tài)史觀，關注生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展，以及自然與文明形態(tài)的關系。

在高考的考查方面表現(xiàn)為：2017年課標Ⅱ卷，第31題關于我國從1977—2001年高校招生總量和高等職業(yè)教育、成人高等教育人數(shù)的增長可知，“人才選拔制度的改革適應了經(jīng)濟社會發(fā)展”，就是在唯物史觀指導下科學正確解讀社會歷史現(xiàn)象，同時也體現(xiàn)了社會史觀關注從社會發(fā)展的角度認識和理解歷史。

強調(diào)唯物史觀指導分析問題、解決問題的全國卷歷史試題，如：2015年課標Ⅰ卷，第24題“戰(zhàn)國時期農(nóng)業(yè)收益的增加促進了個體小農(nóng)經(jīng)濟的形成”是關于生產(chǎn)力的發(fā)展對生產(chǎn)關系的影響，第26題“宋代東南沿海地區(qū)出現(xiàn)了一些民間崇拜得到朝廷認可并在后世影響不斷擴大，反映出東南沿海經(jīng)濟社會影響力上升”是關于經(jīng)濟基礎決定上層建筑的規(guī)律。2015年課標Ⅱ卷，第40題第（2）問“根據(jù)材料并結合所學知識，說明兩種法制觀念產(chǎn)生的社會背景及其共同的歷史價值。”體現(xiàn)唯物史觀社會存在與社會意識的關系。2016年課標Ⅱ卷，第40題第（2）問“16世紀以來中國海外移民的特點形成的主要原因，說明華僑在中國近代史上的貢獻?！本鸵髲膰鴥?nèi)、國際兩方面的歷史背景分析原因，從經(jīng)濟、政治兩方面分析影響，本題更是在唯物史觀指導的同時引用全球史觀分析歷史問題。2017年課標Ⅰ卷，第27題“明前中期飲食器具的變化反映了”是關于經(jīng)濟基礎決定上層關系的唯物史觀基本原理。

二、突出問題意識和自主探究能力

高考歷史關于“論證和探討問題”能力考查具體為“發(fā)現(xiàn)歷史問題，論證歷史問題，獨立提出觀點”，即“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”。首先要求考生能夠自己從試題提供的圖文史料的歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，然后自主探究問題，最終得出自己的結論，從而解決問題，而不像以往偏重于被“牽著鼻子”的被動處理某個問題或對別人的觀點發(fā)表評論。

發(fā)現(xiàn)歷史問題即以形象、批判等思維方式，借助史觀指導，閱讀觀察史料提供的現(xiàn)象，比較分析、歸納概括、推理判斷等方法，結合史實，對圖文史料信息進行解讀，發(fā)現(xiàn)其中的問題。

論證歷史問題即對發(fā)現(xiàn)歷史問題的過程，在史觀結合下進行邏輯嚴謹、有條理的梳理和闡釋，最終自圓其說。

獨立提出觀點即總結出歷史結論。要求在高考歷史全國卷近幾年的試題中已經(jīng)有明顯的體現(xiàn)，以下是相關實例：

2014年課標Ⅱ卷第41題，要求考生針對世界近代史教材目錄對比（1972年版與2011年版），指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因?！爸赋銎渲幸惶幉煌本褪菑膬煞莶煌瑫r期的目錄中發(fā)現(xiàn)歷史問題，“分析不同的原因”就是論證歷史問題。

2016年課標Ⅲ卷第41題，要求考生從清末開放通商口岸的圖文材料中“提取一個有關自開商埠的信息，并加以簡要分析?！北绢}“提取一個有關自開商埠的信息”就是要求考生從清末自開商埠的歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)歷史問題，對所發(fā)現(xiàn)問題的提煉表述就是獨立提出觀點，“加以簡要分析”就是論證歷史問題。

2017年課標Ⅰ卷第33題，要求考生通過對英國國民總收入變化表和英國工人實際工資變化表的綜合觀察、分析，得出英國在工業(yè)革命期間“社會貧富差距進一步拉大”的重要結論。第42題，要求考生從14—17世紀中外歷史事件簡表中提取相互關聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結合所學知識予以闡述。既可以從該時期中西方同類歷史現(xiàn)象中提取有關聯(lián)的論題，如遠洋航海與世界聯(lián)系交流的加強，中西方對外交流的差異，中西方科技的不同走向，中西方思想文化的異同，也可以是總體把握下提出的有關聯(lián)的論題，如中西方社會經(jīng)濟驚人的相似與不同的歷史發(fā)展走向。

三、突出歷史專業(yè)學術素養(yǎng)

1.“調(diào)動和運用知識”能力的考查

要求考生“辨別歷史事實與歷史敘述，理解歷史敘述與歷史結論”。關于歷史事實與歷史敘述的關系以及如何理解他人的歷史敘述，理解分析出現(xiàn)不同歷史敘述或歷史認識的原因，是史學研究者在探究和揭示歷史真相并賦予歷史以意義的過程中面臨的永恒的重大問題。對這方面的考查要求更深刻的凸顯了高校對歷史專業(yè)人才培養(yǎng)的學術素養(yǎng)要求。所以，考生有必要了解與此相關的史學理論常識。歷史事實是指客觀發(fā)生過的歷史事物，包含其起因、經(jīng)過、基本內(nèi)容、結果和影響。歷史敘述是指對歷史的記錄和描述，一般分為史料呈現(xiàn)、史實陳述、歷史評價、歷史解釋等幾種方式。所以，歷史敘述所傳遞的歷史既包括歷史事實，也包括歷史敘述者個人意識（對歷史的解釋、評價和事實判斷、價值判斷）。歷史敘述受敘述者的意圖、立場、思想、研究方法、研究水平以及時代局限性等影響而選擇史實，建構歷史，向公眾傳達某種歷史印象或歷史價值觀。為了歷史的客觀真實，歷史敘述應該盡量客觀。

此類高考真題較典型、直接的如：2010年新課標卷第35題，關于中日雙方對甲午中日戰(zhàn)爭中豐島海戰(zhàn)的不同記述，要求考生理解分析不同歷史解釋（不同歷史敘述）的原因，即研究者的立場影響其對歷史的解釋。2017年課標Ⅰ卷第26題，要求考生根據(jù)客觀、嚴密的邏輯推論從四則不同史籍中關于唐武德元年同一事件的歷史敘述中確定客觀真實的歷史事實。

此類高考真題較含蓄間接的如：2014年全國卷Ⅰ第41題，要求考生對1960年我國中學歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”目錄提出一條修改建議，并說明修改理由。本題其實是要求考生發(fā)現(xiàn)目錄對抗日戰(zhàn)爭的歷史敘述與歷史事實存在什么出入，“修改建議”一定程度上是對目錄所反映的歷史敘述和歷史結論的理解，同時要求考生對抗日戰(zhàn)爭進行客觀敘述。

2.以史料或史實證據(jù)和嚴密分析論證兩個維度為基礎的“史料實證”能力的考查

第一步是提取史料關鍵信息。主要提取史料中的重要時間、人物、地點、歷史事件及其特點等，以及通過材料的前后邏輯關系和材料表達的重點信息以明確材料主旨。

第二步是理解分析所提取的關鍵信息。在指導思想上，考生需要重視科學史觀特別是唯物史觀的指導作用和積極健康的歷史價值觀的引領作用，有意識得、自覺的在科學史觀和歷史價值觀的指引下觀察、分析歷史現(xiàn)象?？茖W史觀不必贅述，筆者在此簡要介紹一下積極健康的歷史價值觀，如：是與歷史知識和歷史思考相結合的歷史價值取向和態(tài)度；再如，繼承和發(fā)展優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，人與人、人與社會、人與自然的和諧，關注中華民族以及全人類的歷史命運，弘揚愛國主義精神，尊重歷史，求真求實，分辨真?zhèn)巍⑸茞?、進步與倒退，追求公平、正義，關注民生，國際意識、開放意識、改革創(chuàng)新意識等。然后，結合所學的相關知識，全面、準確把握歷史概念的內(nèi)涵（時間、地點、內(nèi)容、過程、結果等史實要素）和外延（背景、特征、影響等評價要素），既將史料信息置于特定的時空背景下準確、深刻把握，又遷移、聯(lián)系多方面的相關史實，讓分析推理的證據(jù)更加充分，思路寬廣。在對史料進行分析推理時，一份材料一分話，既要注意史料或史實論據(jù)的充分、可靠性，也要注意嚴密、合理的邏輯和系統(tǒng)、辯證的思維，熟練應用分析、判斷、演繹、歸納、概括、綜合等邏輯分析法和比較分析法。

當然，史料類型多樣，針對以文本、圖表、圖片為主的三種不同類型的史料，還需有針對性地采取相應的方法策略。

①純文本史料，借助標點符號（如省略號、分號、句號）、轉折詞、并列詞、因果提示語，提取關鍵詞句（如時間、地點、歷史概念、歷史事物特征、范圍、程度、指向等），劃分層意，歸納概括出表層信息，再據(jù)關鍵詞句、相關史實和史料的前后邏輯關系，推理判斷出深層信息。

②圖表史料，一般是數(shù)據(jù)類，先對數(shù)據(jù)進行分類別、分時段，結合歷史階段特征分析原因和影響；橫向和縱向分析單項數(shù)據(jù)、同類數(shù)據(jù)的對比、變化，并整體把握，確定歷史發(fā)展脈絡和趨勢，從而揭示所反映的歷史問題。

③圖片史料，一般是圖文結合，要重視其中的文字注釋。人物場景圖片要注意其主題、某些蘊含特別寓意的部分（如旗幟圖案、工具、身體姿勢、表情、著裝）和人物的空間位置；建筑物圖片要注意建筑物本身的特征及其與特定歷史政治文化背景的關系；歷史地圖首先要注意地理信息的空間分布特征，并與特定的歷史背景結合，要留意圖中標注的文字、數(shù)據(jù)蘊含的信息。

【真題訓練】

1.（2014·課標Ⅰ卷·29） 1898年，梁啟超等聯(lián)合百余舉人上書，請廢八股取士之制。參加會試的近萬名舉人，“聞啟超等此舉，嫉之如不共戴天之仇，遍播謠言，幾被毆擊”。這一事件的發(fā)生表明 （ ）

A.廢八股斷送讀書人政治前途

B.改制缺乏廣泛的社會基礎

C.知識分子在政治上極為保守

D.新舊學之間矛盾不可調(diào)和

2.（2014·課標Ⅰ卷·33） 根據(jù)美國1787年憲法，眾議員名額按照各州人口比例分配，各州人口數(shù)“按自由人總數(shù)加上所有其他人口的五分之三予以確定”。這一規(guī)定違背了《獨立宣言》中提倡的 （ ）

A.主權在民原則

B.天賦人權原則

C.各州自治原則

D.各州平等原則

3.（2015·課標Ⅱ卷·33）

表1 英、美、法、德工業(yè)生產(chǎn)總和在世界工業(yè)生產(chǎn)中的所占比例表

由表1可以推知，19世紀70年代到20世紀初 （ ）

A.歐美發(fā)達國家已經(jīng)開始盛極而衰

B.世界各地的工業(yè)化有所發(fā)展

C.世界各國工業(yè)發(fā)展差距明顯縮小

D.世界經(jīng)濟結構發(fā)生重大變化

4.（2017·課標Ⅱ卷·32） 在梭倫改革之后的雅典，有的執(zhí)政官是未經(jīng)正當選舉上臺的，被稱為僭主。他們一般出身貴族，政績斐然，重視平民利益，但最終受到流放等懲罰。這種現(xiàn)象表明，在當時的雅典 （ ）

A.貴族壟斷國家政權

B.政治生活缺乏法制基礎

C.平民沒有政治權利

D.民主政治已是人心所向

5.（2017·課標Ⅰ卷·45）

材料新中國工資制度自1956年改革以后，在近30年中基本沒有大的變動。1978年9月，中共中央發(fā)出通知，要求各地區(qū)、各部門組織力量調(diào)查研究，提出工資改革意見。1982年，中共十二大再次提出要改革工資制度。中共十二屆三中全會通過有關決定，其中提出尤其要改變腦力勞動者報酬偏低的狀況。隨后，中央決定于1985年進行工資改革，其原則：企業(yè)職工的工資和獎金要同企業(yè)的經(jīng)濟效益高低、個人貢獻大小掛鉤，職工工資總額同企業(yè)經(jīng)濟效益按比例浮動；要逐步適當拉開職工收入的檔次，改變平均主義狀況；今后中央只管省、自治區(qū)、直轄市和中央兩級機關，以及全國性的重點大專院校和科研、文化、衛(wèi)生事業(yè)單位，其他各級機關和事業(yè)單位歸省、自治區(qū)、直轄市管理；國營企業(yè)實行工資總額同經(jīng)濟效益掛鉤的辦法以后，國家不再統(tǒng)一安排其職工的工資改革與工資調(diào)整；使絕大多數(shù)工作人員的工資都有一定的增加，對中青年業(yè)務骨干、中小學教師給予適當照顧。

——摘編自莊啟東等《新中國工資史稿》

（1）根據(jù)材料并結合所學知識，概括20世紀80年代工資改革的特點。

（2）根據(jù)材料并結合所學知識，說明20世紀80年代工資改革的意義。

答案：

1.B 2.B 3.B 4.D。

5.（1）特點：逐步推行，漸進改革；落實按勞分配原則；實行政企分開、分級管理；向腦力勞動者適當傾斜。 （2）意義：改變了原有不合理的工資制度；提高了人們的生產(chǎn)積極性和生活水平；有利于深化經(jīng)濟體制改革和市場經(jīng)濟的發(fā)展。