馮一洋

【摘 要】在新課改實(shí)施的背景下，本文從班主任的角度淺談導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的具體過程和學(xué)生的反應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】班主任；導(dǎo)學(xué)案；高中

新課標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，個性化的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在新課標(biāo)的背景下，教學(xué)模式和課堂生態(tài)都發(fā)生了巨大的變化，

經(jīng)過調(diào)查分析普通高中高一新生在學(xué)習(xí)方面存在三個問題：1.缺乏學(xué)習(xí)主動性，依然是初中養(yǎng)成的被動式學(xué)習(xí)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。3.有的學(xué)生雖然想學(xué)，但是高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)是一個跳躍式的變化，學(xué)生不知從何入手。如何解決這3個問題成為高一級班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面的關(guān)鍵點(diǎn)。高中生具有一定的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，導(dǎo)學(xué)案模式的優(yōu)勢恰恰在于既需要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，又能夠很大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，和提高學(xué)生的思維能力，所以班主任應(yīng)該在班級管理層面積極強(qiáng)抓導(dǎo)學(xué)案的使用。

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、探究、和鞏固三大模塊，班主任也可以從三個環(huán)節(jié)去管理。

一、緊抓落實(shí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是高中學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，高效的預(yù)習(xí)會產(chǎn)生高效的課堂。然而在使用導(dǎo)學(xué)案以前，很多同學(xué)很少預(yù)習(xí)，或者想要預(yù)習(xí)卻不知如何入手。導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案恰能解決這個問題。預(yù)習(xí)案明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主線、難點(diǎn)解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展、我的疑問等內(nèi)容，能有效地針對不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，容易讓學(xué)生步步深入，各得其所。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一般放在學(xué)生擁有大量自主支配時間的晚自習(xí)時進(jìn)行。預(yù)習(xí)的過程提出四個基本點(diǎn)：獨(dú)立預(yù)習(xí)、切忌抄襲、勤動大腦、多提問題。

關(guān)于預(yù)習(xí)的效果檢查，可以采取“小組內(nèi)全員討論制”。單純的填寫預(yù)習(xí)案是缺乏思考的機(jī)械式學(xué)習(xí)，所以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中充分思考，每個人必須提出疑問，第二天在小組內(nèi)將產(chǎn)生的疑問集體討論解決，如若不能解決則向老師尋求幫助，或放在課堂內(nèi)解決。這樣做迫使所有的學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并且通過思考后將知識點(diǎn)整理內(nèi)化吸收。

實(shí)事證明這個方法對于那些學(xué)習(xí)原本踏實(shí)的學(xué)生可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，對于那些貪玩學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的學(xué)生則可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，特別是對于小組內(nèi)A層次的學(xué)生而言則可以在幫助其他人解決問題的同時，深化自己對知識點(diǎn)的認(rèn)識，提高其自信心。

對于老師而言這也是有所助益的。以往教師需要花大量的時間和精力去引導(dǎo)學(xué)生熟悉課本處理課文中的基本內(nèi)容，而現(xiàn)在只需要花少量的時間檢查學(xué)生預(yù)習(xí)案的完成情況和解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的疑問即可。并且可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)案的完成情況和預(yù)習(xí)中存在的問題對教師的上課內(nèi)容做出有針對性的調(diào)整。

二、探究環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃激情

經(jīng)過課前的充分預(yù)習(xí)之后進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)小組合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) ——讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們進(jìn)行充分的討論和積極的展示。

為了配合探究式教學(xué)的有效實(shí)施，可以采取以下措施。

1、加強(qiáng)小組建設(shè)，每個小組內(nèi)有A B C層次的學(xué)生各兩名，以方便相同學(xué)力水平學(xué)生之間的交流和彌補(bǔ)不同學(xué)力水平同學(xué)之間的差異。

2、為了防止出現(xiàn)小組內(nèi)個別同學(xué)不參與討論或者不發(fā)言的情況，實(shí)行小組內(nèi)主持討論人、發(fā)言人每節(jié)課輪換制。

3、根據(jù)討論的程度和展示的情況每節(jié)課評選優(yōu)秀小組，將突出的小組在每星期班會給予表揚(yáng)。

4、另外專設(shè)學(xué)習(xí)班長一名，負(fù)責(zé)記錄同學(xué)們在上課討論時出現(xiàn)的問題，并加以整理做成班級錯題本。

班級開展如上的小組合作探究學(xué)習(xí)以后可以明顯的感受到課堂氛圍的變化，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)變“活”了，積極性高漲思維能力得到明顯提升，班級學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

很多同學(xué)非常喜歡探究學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)。一名借讀生為例，初中“填鴨式”的教學(xué)使其對學(xué)習(xí)心生反感，極度厭學(xué)。而在接觸這種“導(dǎo)學(xué)案式”的學(xué)習(xí)模式后，他對學(xué)習(xí)的那種抵觸情緒逐漸開始淡化，喜歡思考，學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改善，上課時非?；钴S，經(jīng)常主動要求擔(dān)任組內(nèi)的發(fā)言人，學(xué)習(xí)成績也有所提升。

探究案的影響還包括對學(xué)生社交能力的培養(yǎng)，特別是針對一些非常文靜膽子小的女生，在合作探究學(xué)習(xí)模式下，經(jīng)過幾輪強(qiáng)迫性發(fā)言，性格變得開朗了許多。

三、乘勝追擊，鞏固環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)分為2步，第一步要求學(xué)生獨(dú)立完成鞏固案，原則上不支持討論，以訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如若鞏固案中有學(xué)生自己當(dāng)堂無法解決的問題，可以在第二天組內(nèi)小組全員討論時由全組的學(xué)生一起解決，如若這樣依然無法解決則尋求老師幫助。第二步要求學(xué)生要將當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，查漏補(bǔ)缺做好筆記的整理工作，以形成知識體系。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施效果，我在班級內(nèi)進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)有90%以上的同學(xué)喜歡這種模式，有10%的同學(xué)不適應(yīng)這種模式，提出以下疑惑：1.學(xué)生上課跟不上老師上課的進(jìn)度。2.沒有學(xué)到更多的東西。

在又進(jìn)一步調(diào)查后發(fā)現(xiàn)這10%的同學(xué)之所以不適應(yīng)是有以下的原因：1.學(xué)生適應(yīng)能力有差異，有些學(xué)生很難短時間內(nèi)從初中小學(xué)老師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的課堂。2.預(yù)習(xí)不充分，不扎實(shí)。3.很少進(jìn)行思考。針對以上3個問題，我采取了以下方法。1.心理的正面引導(dǎo)和鼓勵，引導(dǎo)他們從內(nèi)心深處去認(rèn)可這種模式。2.對預(yù)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行有效的檢查。3.多給機(jī)會讓他們成為組內(nèi)主持人和發(fā)言人。4.培訓(xùn)小組長，在小組內(nèi)形成人人參與討論表達(dá)觀點(diǎn)的氛圍，要求每個學(xué)生必須參與課堂。

導(dǎo)學(xué)案與小組學(xué)習(xí)實(shí)施以后，學(xué)生的積極性與能力的提升不光體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，可以說這種提升是全方面的，作為班主任會有十分愉悅的感受，因為很多班級管理中繁雜的工作，班主任都可以放心的交給學(xué)生，學(xué)生完全有能力進(jìn)行良好的自我管理，真正達(dá)到了提高學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周志平.效果好，才是真的好[J].教育家，2017（08）.