楊華

【摘 要】音樂(lè)教學(xué)與其把它說(shuō)成是一門課程，倒不如說(shuō)成是一門藝術(shù)形式。音樂(lè)教學(xué)需要教師情感上的投入，并且最大程度上的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感，為學(xué)生提供具體可聯(lián)想的音樂(lè)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲望。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)在其中、樂(lè)在其中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)，在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，是音樂(lè)教師應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)手段；體會(huì)情境；優(yōu)勢(shì)

音樂(lè)新課程明確指出：音樂(lè)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)審美能力。所謂情境教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體等外界條件，創(chuàng)設(shè)合理、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境來(lái)提高課堂質(zhì)量和學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)作品的能力。音樂(lè)教學(xué)是豐富多彩的，課堂教學(xué)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，教師在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，需營(yíng)造相對(duì)寬松愉快的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅可以緩解課堂緊張尷尬的氣氛，并且無(wú)限激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，引起情感的共鳴。下面將根據(jù)個(gè)人理解總結(jié)出幾點(diǎn)有效的情境創(chuàng)設(shè)方法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

（一）語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)故事情境

在課堂教學(xué)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，音樂(lè)教師衣著應(yīng)大方得體，語(yǔ)言精明簡(jiǎn)練、富有深意。根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)及智慧發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以學(xué)生興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)教材內(nèi)容合理構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，以和學(xué)生溝通的方式導(dǎo)入新課。

語(yǔ)言是一種最普通又最特殊的教學(xué)手段，它具有音調(diào)美、色彩美、韻律美、線條美等特點(diǎn)，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)形象、生動(dòng)、多利用比喻夸張的修辭手法以增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，慷慨時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)激動(dòng)亢奮、聲音洪亮，使學(xué)生感受到其中的宏偉壯闊。講到凄苦時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)低沉、飽含同情之心，意義悠長(zhǎng)。講到歡快時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)情感充沛，發(fā)自肺腑，使學(xué)生感受到其中快樂(lè)的原因。

在教唱《愛(ài)我中華》時(shí)，用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)故事背景，先介紹偉大祖國(guó)部分名族概括及特色，再描述祖國(guó)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)，深化改革，終于實(shí)現(xiàn)了祖國(guó)的統(tǒng)一。如甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)國(guó)家受難時(shí)人民流離失所，饑腸轆轆，飽受戰(zhàn)爭(zhēng)的苦楚，語(yǔ)言應(yīng)悲憤，使學(xué)生感受到生活的不易，從心底流露出對(duì)受苦人民的同情之心。當(dāng)講到祖國(guó)經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮和偉大領(lǐng)袖的領(lǐng)導(dǎo)終于走上和平統(tǒng)一的道路，56個(gè)名族是一家人，人民不再受欺凌，生活過(guò)的有滋有味時(shí)。教師語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)激動(dòng)，聲音洪亮，意義悠長(zhǎng)。使學(xué)生感受到美好生活的來(lái)之不易，要珍惜現(xiàn)在的美好的生活，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神。加以故事背景的渲染，學(xué)生會(huì)更好的理解這首歌，提高了音樂(lè)欣賞的能力，也更有效率的學(xué)習(xí)了《愛(ài)我中華》這首歌，達(dá)到了事半功倍的效果。

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入主題，以設(shè)疑提問(wèn)的方式的進(jìn)行，比如我們的祖國(guó)以后發(fā)展的趨勢(shì)，以具體的方式呈現(xiàn)，個(gè)人的消費(fèi)水平、精神需求和物質(zhì)需求的改變，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展的無(wú)限憧憬，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言故事情境，讓學(xué)生帶著對(duì)過(guò)去的同情和現(xiàn)在的滿足以及對(duì)未來(lái)的憧憬學(xué)習(xí)《愛(ài)我中華》這首歌曲，不僅提高了學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

音樂(lè)教學(xué)是是靈活的，教師上課不能僅僅把學(xué)生局限于課堂，只學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，這樣就失去了音樂(lè)課的積極意義。久而久之，也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)與實(shí)際情況相結(jié)合，充分挖掘課堂潛在的因素，使孩子們?cè)诼?lián)系到自己實(shí)際生活的情況下學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)的美好。在學(xué)習(xí)《雪絨花》一課中，首先帶領(lǐng)學(xué)生們聯(lián)想在每次下雪時(shí)外面的景色，馬路鋪上一層厚厚的棉被，樹枝也穿上了新衣，一切都潔白如雪，然后回憶在這銀裝素裹的景色里，我們打雪仗、堆雪人，踏著厚厚的積雪，一步一個(gè)腳印。玩耍在雖然寒冷但卻很美的雪天里，想象圣誕老人送來(lái)禮物的那一瞬間，自己多么快樂(lè)幸福。有了景色的描繪學(xué)生們肯定會(huì)聯(lián)想自己在下雪時(shí)的情形，自然而然的領(lǐng)會(huì)到了這首歌的意境，學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松也快樂(lè)。

有了這些提示，這時(shí)在放出《雪絨花》的音樂(lè)，讓學(xué)生們閉著眼睛在音樂(lè)中想象自己的生活情境，回憶自己歡樂(lè)的時(shí)光，放佛置身其中，將課堂當(dāng)做雪地，感受雪花落在手心的美好，適當(dāng)提問(wèn)學(xué)生想到的情境，交流學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣。孩子們?cè)谝魳?lè)中想象情境，又在情境中學(xué)習(xí)了歌曲。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境

學(xué)生往往在課堂中處于被動(dòng)的角色，傳統(tǒng)的授課方式是老師講，學(xué)生聽，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，使音樂(lè)課沒(méi)有受到重視。往往音樂(lè)課只是老師在講，而部分學(xué)生并沒(méi)有融入進(jìn)來(lái)，課堂氣氛顯得很尷尬，再因?qū)W生受到課堂的限制，表現(xiàn)出了無(wú)視、膽怯等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)游戲情境讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在游戲中學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生敢于表現(xiàn)的意識(shí)。如《唱臉譜》，課下讓學(xué)生聆聽歌曲，掌握歌曲中各種不同臉譜代表的人物，師生共同搜集臉譜素材，課上，找同學(xué)分飾各角，比如藍(lán)臉的竇爾敦、紅臉的關(guān)公、白臉的曹操、黑臉的張飛等，扮演角色的同學(xué)依次上臺(tái)，放出歌曲，同學(xué)根據(jù)唱詞的提示，依次做出相應(yīng)的動(dòng)作，以辨別自己扮演的角色，底下同學(xué)可做裁判，如有錯(cuò)誤，可唱一遍歌曲作為懲罰，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)扮演，在跟唱環(huán)節(jié)全體同學(xué)唱詞，想象臉譜。學(xué)生既學(xué)習(xí)了歌曲，也了解了我國(guó)國(guó)粹京劇中的臉譜。創(chuàng)設(shè)游戲情境活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于表現(xiàn)的意識(shí)。

二、即興創(chuàng)作，體會(huì)情境

（一）圖畫、錄音再現(xiàn)情境

創(chuàng)設(shè)情境是現(xiàn)在音樂(lè)課堂教學(xué)的一種必不可少的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)合理的情境能夠達(dá)到良好的效果，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富的音樂(lè)情感世界，快速進(jìn)入音樂(lè)氛圍。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境也要因人，因教材而定，有機(jī)結(jié)合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《青藏高原》《茉莉花》等課程可通過(guò)多媒體展示有關(guān)的圖片，讓同學(xué)們?cè)谒季S上有模板，再通過(guò)音頻，聲形結(jié)合，教師課外拓展相關(guān)內(nèi)容，情境交融。以提高學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量為目標(biāo)。

（二）表演體會(huì)情境

音樂(lè)課堂是靈活的，不單單局限于課本上的知識(shí)，如何利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，上好一堂音樂(lè)課程是我們所必須思考的問(wèn)題。提高學(xué)生的音樂(lè)技能，培養(yǎng)音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)芰Γ⑶彝ㄟ^(guò)檢驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，以教學(xué)目標(biāo)為首任，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列音樂(lè)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感悟美，創(chuàng)造美。《伏爾加河船夫曲》是描述一群在伏爾加河日夜艱辛拉纖的船夫們，此曲沉郁而包含感情與力量。學(xué)生聽著此曲，模仿船夫們拉纖的動(dòng)作，體會(huì)他們的辛苦，感受廣大勞動(dòng)人民的被壓迫的那種怒吼，那種沖破羈絆的戰(zhàn)斗之聲。跟隨曲目中的節(jié)奏，同學(xué)們邁出無(wú)奈、蹣跚的腳步，教師加以指導(dǎo)。在表演中回味與思考那種積蓄著爆發(fā)與陣痛排解的力量，了解歌曲的背景。師生在表演中互相溝通交流，提供改進(jìn)意見。學(xué)生們就在這種互動(dòng)表演的形式下更深層次的學(xué)習(xí)了歌曲，提高了自身音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）角色互換創(chuàng)造情境

音樂(lè)課程不同于其他課程，更多依賴的是對(duì)音樂(lè)的情感感悟，這就要求音樂(lè)教學(xué)形式的多樣化?，F(xiàn)如今，要擺脫教師一味“講”，學(xué)生一味“聽”的教學(xué)模式，應(yīng)把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們從被動(dòng)到主動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變，并發(fā)揮其主體作用。給予學(xué)生們充分發(fā)展的舞臺(tái)，成為他們的伙伴。例如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)大后我就成了你》這一課中，師生角色互換，由學(xué)生扮演教師一職，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)這首歌曲，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在角色互換的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了新的教學(xué)方式，也從中收獲了很多，體會(huì)到了老師上課的狀態(tài)，感受到了教師授課的辛苦與不易，同時(shí)也了解了學(xué)生的上課情況，以此激勵(lì)自己奮發(fā)向上。在此期間，學(xué)生的情感態(tài)度會(huì)發(fā)生改變，老師如蠟燭般點(diǎn)亮自己燃燒別人的優(yōu)秀品質(zhì)會(huì)潛移默化的影響學(xué)生，帶著新的體驗(yàn)感受學(xué)生會(huì)重新認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)此曲。

三、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)造性是靈魂

現(xiàn)如今，教學(xué)模式的改變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該深刻思考，如何提起學(xué)生興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，去上好一節(jié)音樂(lè)課。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，會(huì)將學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)限放大，那么這一節(jié)音樂(lè)課會(huì)相對(duì)輕松，學(xué)生們也有興趣去學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)，教學(xué)成效的基本保證

音樂(lè)新課程的改變，正是音樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將他們的思維和聯(lián)想無(wú)限放大，而不是禁錮在固定好的教學(xué)內(nèi)容上。以在于啟發(fā)學(xué)生為關(guān)鍵，讓同學(xué)們?cè)诳梢栽谠O(shè)定的情境下感知音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)。在這過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也提高了音樂(lè)欣賞能力。

（三）感知到認(rèn)知，提高理論認(rèn)識(shí)水平

音樂(lè)源于自然，靈活多樣的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)谶M(jìn)生活，回歸生活，在音樂(lè)中發(fā)現(xiàn)生活的細(xì)微，又在生活中感悟音樂(lè)的意境。改變了單一的教學(xué)模式，學(xué)生不再照本宣科，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，大膽講述其內(nèi)心想法。運(yùn)用多媒體的輔助教學(xué)，使學(xué)生們領(lǐng)略音樂(lè)的美感，并享受其中。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，改變了單一的教學(xué)模式，學(xué)生不再照本宣科，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，大膽講述其內(nèi)心想法。并且集聲音、色彩于一體，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能相比的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在情景交融的情境下，不僅學(xué)到了知識(shí)，也提高了歸納整理和語(yǔ)音表達(dá)的能力。

總之，音樂(lè)教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理特征，從他們的心理角度出發(fā)，歸納整理出對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。教師也要加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，提高知識(shí)儲(chǔ)備。課堂教學(xué)多應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。挖掘教材中可表現(xiàn)因素，啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種合理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，提高效率。

教師是人類靈魂的工程師，上好一節(jié)音樂(lè)課，豐富學(xué)生情感世界，感悟音樂(lè)魅力，并為之架起夢(mèng)想的天梯。

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