鞠鵬

【摘 要】近年來，由于學(xué)生對田徑課的認(rèn)識有限，且傳統(tǒng)的田徑教學(xué)方法以及評估標(biāo)準(zhǔn)滯后等原因，在高效田徑專選課制度下難以引起學(xué)生的興趣，高校田徑專選課教學(xué)改革勢在必行。文章以定向越野為例，探討了定向越野在高校田徑專選課教學(xué)中的改革難點，并提出了針對性的實施方案。

【關(guān)鍵詞】高校田徑；教學(xué)改革；定向越野

一、高校田徑專選課教學(xué)改革的必要性

隨著我國體育教育事業(yè)的快速發(fā)展，高效原有的田徑課程已經(jīng)逐漸與社會需求脫節(jié)，導(dǎo)致田徑類高校畢業(yè)生就業(yè)壓力激增。就目前而言，雖然仍有很多學(xué)生是以田徑項目考入體育院校，但是在專選田徑的學(xué)生卻寥寥無幾，田徑專選課教學(xué)亟需改革。

隨著2004年教育部門頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》的實施，田徑課程得到重新整合，進(jìn)一步拓寬了田徑項目的教學(xué)內(nèi)容，符合當(dāng)前社會的需求以及體育教學(xué)目標(biāo)的實施，但是，對運動訓(xùn)練專業(yè)田徑課程的教學(xué)內(nèi)容卻相對比較籠統(tǒng)，就目前而言，受多種因素限制，很多高校田徑專選課程的內(nèi)容依然以傳統(tǒng)為主，極大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的興趣?；诖?，高校應(yīng)積極尋求新的教學(xué)切入點，就目前而言，定向越野運動有利于鍛煉學(xué)生的技能，提高社會適應(yīng)能力，同時，由于其具有極強(qiáng)的吸引力，受到廣大師生的關(guān)注，成為田徑專選課程的內(nèi)容之一?；诖耍谔飶綄＿x課程中逐漸加入一些新增課程，積累改革經(jīng)驗，逐漸完善改革方案。

二、高校田徑專選課教學(xué)改革對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的探討

近年來，隨著高校擴(kuò)招的不斷落實和社會需求的轉(zhuǎn)變，我國高校田徑畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀，就業(yè)壓力持續(xù)增大，基于此，多數(shù)以田徑項目考入高校的學(xué)生都會轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)其他項目，部分院校甚至出現(xiàn)專業(yè)田徑選修人數(shù)為個位數(shù)的現(xiàn)象，種種跡象使得教師和學(xué)生的積極性下降。高校田徑專選課改革將定向越野運動加入進(jìn)去，在很大程度上拓寬教學(xué)內(nèi)容，更全面地發(fā)展學(xué)生的基本運動能力，培養(yǎng)適合社會需求的田徑人才。根據(jù)山東體育學(xué)院2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，隨著持續(xù)一個月的定向越野運動的開展，學(xué)生均表現(xiàn)出了極大的熱情，雖然課程校教育傳統(tǒng)體育課程更加耗費精力，但是大家的興致卻一直很高。學(xué)生們普遍認(rèn)為定向越野運動加入使得田徑課內(nèi)容更加豐富，自身能力以及團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力都得到極大的提高?？傊?，學(xué)生在針對定向越野運動進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，認(rèn)為定向越野在一定程度上可以改變傳統(tǒng)田徑課程的單調(diào)性，可以獲得更多知識與技能，能更好發(fā)展自己的綜合素質(zhì)。

三、定向越野在高校田徑專選課教學(xué)中的改革難點

（一）教學(xué)思想缺乏指導(dǎo)性

以運動技術(shù)為中心的教學(xué)體系是我國多年來體育教育發(fā)展的重點，其目標(biāo)就是使學(xué)生掌握運動技術(shù)，提高運動成績，并以此作為必修課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)中過分追求技術(shù)動作的準(zhǔn)確與完美，忽視了利用運動項目鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)的方法、手段和能力的培養(yǎng)與傳授，脫離了基礎(chǔ)體育教育的實際，妨礙了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和任務(wù)的完成。其次，在教學(xué)過程中對定向越野的健身性和娛樂性重視不足，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)缺乏趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣，不能滿足社會對高質(zhì)量定向越野人才的需求。

（二）師資結(jié)構(gòu)不夠合理

由于定向越野在我國高校開展較晚，目前我國普通高校體育教育專業(yè)從事定向越野教學(xué)的教師、教練員基本都是其他項目轉(zhuǎn)項過來的。其中大部分是原來田徑專業(yè)教師，也有一些是籃球、足球等其它項目的教師，他們大部分沒有接受系統(tǒng)的定向越野技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，自身未能掌握較全面的定向越野技能。絕大部分只是經(jīng)過短期的培訓(xùn)和自學(xué)的定向越野知識，由于沒有定向越野訓(xùn)練和比賽經(jīng)驗的積累，專業(yè)水平低是不爭的事實。因此，高校定向越野教師的教學(xué)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足定向越野發(fā)展的需要，當(dāng)然，這個現(xiàn)象在全國普遍存在，項目開展較晚，人才缺乏是必然，所以師資問題是影響定向越野課程教學(xué)開展的一個重要因素，也是一個亟待解決的問題。

（三）教學(xué)方法陳舊、評價標(biāo)準(zhǔn)滯后

目前高校體育教育專業(yè)的教學(xué)觀念滯后于時代的發(fā)展，且囿于傳統(tǒng)，教學(xué)理念和策略陳舊，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)體育教學(xué)和社會體育的需要。另外，由于我國開展定向越野教學(xué)時間較短，擔(dān)任定向越野課程教學(xué)的大部分教師是由田徑及其他專項教師轉(zhuǎn)項定向越野的教學(xué)，所以他們?nèi)狈\用定向越野技能教學(xué)的體會，教學(xué)方法仍沿用必修田徑課程采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用，理論課偏重于課堂教授，不注意理論聯(lián)系實際，不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生死記硬背；實踐課是學(xué)生被動按教師指令練習(xí)，缺乏自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。定向越野教師在教學(xué)過程中未能掌握定向越野的內(nèi)在規(guī)律，在設(shè)置檢查點時缺乏目的性，對于每一個檢查點所要考察的技能沒有明確的意圖，這樣容易造成教學(xué)內(nèi)容過于簡單或過于復(fù)雜，無法體現(xiàn)技能教學(xué)的層次性和針對性。在進(jìn)行教學(xué)效果的評價時大多考慮理論與平時成績，以及定向越野的考試，給出的成績無法體現(xiàn)學(xué)生在該項目上所達(dá)到的真實水平。

四、高校田徑專選課改革中定向越野的實施方案

（一）樹立正確的定向越野教學(xué)指導(dǎo)思想

新《課程方案》培養(yǎng)規(guī)格的第二條明確指出：“使學(xué)生具有創(chuàng)新精神、實踐能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力、社會適應(yīng)能力”。明確課程為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的指導(dǎo)思想，尤其在現(xiàn)在社會和基礎(chǔ)體育的需求背景下，我們更應(yīng)該將教育觀念由傳統(tǒng)的培養(yǎng)定向越野教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新定向越野人才教育，樹立融理論知識、實踐能力、創(chuàng)新素質(zhì)為一體的觀念。在教學(xué)中重視理論傳授與技能培養(yǎng)相結(jié)合，不僅向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而且指引學(xué)生獨立思考，主動探索未知領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。定向越野作為一項戶外運動，回歸自然讓人的身心得到徹底的放松，在運動中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)環(huán)境能力，是新《課程方案》在高校體育教學(xué)中的有力補(bǔ)充。

（二）加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

為了定向越野在高校的發(fā)展，定向越野教師應(yīng)該不斷鉆研定向越野的理論，合理吸收其它學(xué)科的教學(xué)成果，開拓出滿足定向越野技能特征、符合教學(xué)規(guī)律的有效教學(xué)方法，提高繪圖能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。定向越野教師也需要多參與定向越野的實踐，體會各項技能的運用，充分理解定向越野技能特征的內(nèi)涵。因此，學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)政策，建立有效的激勵和約束機(jī)制充分調(diào)動定向越野教師參與技能教學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，在已有體育教師的基礎(chǔ)上，加大培訓(xùn)數(shù)量和培訓(xùn)層次，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，使之在組織管理能力、教學(xué)訓(xùn)練水平、裁判水平等方面都得到提高。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)創(chuàng)新的評價機(jī)制

針對體育教育專業(yè)從事教學(xué)為主的特點，我們在確立定向越野技能教學(xué)和評價體系時應(yīng)充分考慮定向越野自身的特點和社會需要，以滿足開展定向越野娛樂性教學(xué)和參加定向越野比賽的需求，根據(jù)定向越野的教學(xué)目標(biāo)體系圍繞體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來確定課時數(shù)和課時分配。整合理論課與技能課設(shè)置，重點抓好學(xué)生能力培養(yǎng)，強(qiáng)化技能教學(xué)訓(xùn)練。定向越野課程的設(shè)置本著循序漸進(jìn)、由簡到難的原則，側(cè)重實踐體驗，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握定向越野的理論知識和運動技能。在教學(xué)過程中，要突出教學(xué)重點，堅持精講多練，注重能力培養(yǎng)，為以后從事定向越野教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。由于學(xué)生的個體差異，教師要根據(jù)各項技能的詳細(xì)分級，評價學(xué)生對各項技能的掌握情況。定向越野的所有技能的練習(xí)都是為了快速地找到檢查點，以最快的速度到達(dá)終點，教學(xué)體系中各項技能的分級是根據(jù)技術(shù)掌握的難度進(jìn)行劃分的。另外，對學(xué)生自主創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、相互提高也要納入評價體系中。

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