牟智蜀

【摘要】本文將對高中生物課堂教學中出現(xiàn)的低效、低質(zhì)問題提出相應的解決方案，再對其進行精致、細膩的研究和實踐應用。

【關(guān)鍵詞】高中生物 多元化 生活例證 實驗

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0183-01

在高中階段，由于生物學科在高考中所占分值較低，學生對它的重視程度遠不如語文、數(shù)學、英語、物理等科目，對它的學習也多是依賴于教師的課堂教學，這就給我們高中生物教師帶來了巨大的教學挑戰(zhàn)。那么，怎樣才能有效利用短暫的課堂教學時間，最大程度地提升教學效率，讓學生完成對新內(nèi)容學習、消化、吸收的任務呢？以下是我的一些做法：

一、教學手段多元化，調(diào)動學生學習興致

生物是研究現(xiàn)實中具有生命特征的有機體的一門科目，在這門課程當中常常涉及一些和我們的生命活動息息相關(guān)，但卻看不到或感知不到的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容對學生來說比較抽象而且難以理解。但是，一些教師在實際授課時，卻常常不關(guān)注這些，只是將知識一股腦地“灌輸”給學生，讓他們自己抽時間識記。同時，繁重的課業(yè)也使得學生難以抽出大量的時間進行生物學科的學習。

針對此種情況，教師可以采用多元化的教學手段，比如使用多媒體課件演示、實物投影等教學手段，較快吸引學生投入生物學習中來。這些教學形式較為直觀、生動，學生易于接受，同時能節(jié)約時間，有效提升課堂教學容量。這樣一來，當學生對所學的生物知識感興趣時，他們在課堂的上的注意力就比較集中，對教師所講授內(nèi)容的消化、吸收效果也比較好。

例如：在學習“從生物圈到細胞”這一內(nèi)容時，為了讓學生充分地了解“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”，我將教材中的個體案例——龜作為多媒體教學研究參考對象，從網(wǎng)絡上搜集相關(guān)資料并集合成圖片、視頻資源。我首先給學生展示高倍率顯微鏡下心肌細胞的圖片，然后是心肌組織，展示這兩個圖片的目的并不是要讓學生看懂它們的結(jié)構(gòu)，而是為幫助他們建立一個整體的生命結(jié)構(gòu)層次做鋪墊；之后，我又給學生播放了心臟跳動的視頻（注意：視頻內(nèi)容的選取不要引起學生的反感，可根據(jù)實際情況打馬賽克或直接選取動畫視頻），接著又到龜?shù)难h(huán)系統(tǒng)……

通過這樣直觀展示的過程，學生便清晰地明白了從心肌細胞到心肌組織到心臟又到血液循環(huán)系統(tǒng)再到龜?shù)膫€體，以小見大，最后直至生物圈的整個生命結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。而且多媒體也能有效激發(fā)學生的學習興趣，增加他們對學科的重視程度，這樣一來，即便沒有教師的強迫，學生也會自己擠時間來學習生物。

二、引用生活例證，提高學生聯(lián)系實際的能力

高中生物課程當中的一些內(nèi)容和我們生活聯(lián)系非常緊密，因此，教師可以抓住這一點，在平時的授課過程中，多采用一些生活例證，加強理論內(nèi)容同現(xiàn)實之間的交流和聯(lián)系。這樣一來，學生在學習課程時，能夠?qū)W習內(nèi)容產(chǎn)生親切感，理解以及識記起來也較為容易。

例如：在學習“現(xiàn)代生物技術(shù)在育種上的應用”這一內(nèi)容時，我給學生們介紹了轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的制備過程以及在我國的推廣、應用情況。首先從棉花植株的DNA中分離出帶有抗蟲性能的基因片段并將其導入到事先制備好的載體中，進而再導入到受體中，也就是棉花植株的組織或細胞當中，然后經(jīng)過復雜的轉(zhuǎn)化過程，讓組織或細胞能夠再生成長為正常的轉(zhuǎn)基因植株，最后又經(jīng)過各種嚴格的篩選就得到我們現(xiàn)今投入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉。轉(zhuǎn)基因的過程，學生并不需要掌握，但它能夠幫助他們理解“轉(zhuǎn)基因”這一概念，了解生活中見到的轉(zhuǎn)基因生物或其制品的由來，進而培養(yǎng)和提高學生生物理論知識在實際生活當中的應用能力。

三、加強實驗教學，鍛煉學生的探究能力

高中生物實驗對實驗室的儀器要求較高，很多學校的實驗條件還達不到要求，而且生物課程課時量本身也較少，這就導致學生只能做一些簡單的顯微鏡觀測實驗。但教師是知識的引領(lǐng)者和傳授者，可以在教學當中努力改善這一方面，比如課上可以適當講授一些學生能夠從生活中獲取原材料的實驗，它們往往因為花費的時間比較長而不被教材安排進實驗課程當中。通過這些實驗，不僅能鞏固學生在課堂上所學的內(nèi)容，幫助他們學習、理解章節(jié)中的其它知識，還能讓他們學會基本的科學探究方法和思想，從而提升其對生物學科的學習興趣。

例如：在講授“果酒和果醋的制作”這一課題時，教師不僅給學生們介紹了果酒的制作原理：“酵母菌是兼性厭氧型微生物，在氧氣充足的條件下，進行有氧呼吸，在無氧的條件下才能將糖分解成酒精，也就是發(fā)酵。”還讓他們嘗試按照教材中給出的設計方案，回家嘗試制作葡萄酒。對此，學生們都表現(xiàn)出了非常大的興趣，他們當中有的制作出了葡萄酒，有的卻制出了葡萄醋，我就讓學生仔細回憶、分析制作的過程，找出制成果醋的原因。通過上述的實驗探究過程，學生們不但弄明白了微生物和發(fā)酵的相關(guān)內(nèi)容和原理，而且對生物這一學科有了新的認識，學習興趣也更濃了。

總而言之，教師要想提高生物課堂的教學質(zhì)量和效率，就要以培養(yǎng)學生的學習興趣為先，如：運用多媒體、引入生活實例以及結(jié)合趣味實驗等教學方式。如此一來，不僅課堂上學生的學習效果提升了，而且他們也樂于擠出時間學習、探索生物這門學科。

參考文獻：

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