葉衍凌

【摘要】核心素養(yǎng)可謂是最熱門的改革詞匯，尤其是《全日制普通高中英語課程標準》（2017年版）的頒發(fā)使得核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)成為高中英語課程的基本理念，需要教師在英語教學(xué)中全面落實核心素養(yǎng)教學(xué)。核心素養(yǎng)學(xué)說認為，高中英語教學(xué)的最終目的并非只是為了提高學(xué)生成績，更為重要的教學(xué)目的是讓高中生通過英語學(xué)習(xí)形成英語思維，靈活應(yīng)對日常生活中的英語聽、說、讀、寫任務(wù)的能力，形成跨國際思維，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與形成英語學(xué)習(xí)能力等。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)探索，從改革教學(xué)目標、改善教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法三個主要的教學(xué)改革方向，來討論基于核心素養(yǎng)理念的高中英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高中英語 核心素養(yǎng) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0118-01

《全日制普通高中英語新課程標準》（2017年版）將英語核心素養(yǎng)歸為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四個方面，指出高中英語教師必須要從全局把握高中英語的教學(xué)走向，切實轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的片面教學(xué)，以便讓高中生的英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實相符，以核心素養(yǎng)來讓高中生形成與終身教育與社會發(fā)展相符的品質(zhì)與能力?？梢哉f，高中英語課程的核心素養(yǎng)改革是英語課程改革歷程中一次里程碑式的發(fā)展，是真正將英語教學(xué)與高中生生活與發(fā)展所需結(jié)合起來的一次重大變革，是促使高中英語面向全體學(xué)生的必經(jīng)之路。那么，為了落實核心素養(yǎng)教學(xué)，教師應(yīng)從哪幾個方面進行教學(xué)改革？

一、改革教學(xué)目標

教學(xué)目標其實是教學(xué)活動的“縮影”，是教師對英語教學(xué)活動的預(yù)期看法，是教師對高中生能夠在英語學(xué)習(xí)中取得的進步與發(fā)展進行的預(yù)測與估計，對整個英語課堂起著導(dǎo)向作用。在核心素養(yǎng)教學(xué)下，教師首先要做的便是改革教學(xué)目標，因為教學(xué)目標直接決定著教師所制訂的教學(xué)策略，影響著教師的教學(xué)行為，這也就要求教師制訂知識、能力、情感的三維教學(xué)目標，以便全面關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)發(fā)展變化。

在“English around the world”一課中，筆者全面分析了本課教材內(nèi)容，認為高中生可通過本課學(xué)習(xí)來感受英語語言的多元性。本課可謂是讓高中生正確認識英語這門語言的起源、發(fā)展與未來走向的重要內(nèi)容，若教師可充分挖掘本課教學(xué)知識，便可有效改善高中生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。待全面分析教材內(nèi)容之后，筆者便制訂了三維目標：知識目標為全面了解英語的發(fā)展概括，學(xué)習(xí)各個地區(qū)的特色化英語語言，了解地域化英語語言的文化差異，同時還要學(xué)習(xí)本課的fault、apartment、elevator、rubber等新詞匯，學(xué)習(xí)祈使句與間接引語的表達方式。能力目標為：通過分析英語語言的起源、發(fā)展與走向來積累各種地域化英語語言的慣性與表達方式，對地域性英語語言有基本了解，嘗試進行地域表達方法，自主編寫英語對話，鍛煉自身的聽、說、讀、寫能力。情感目標是能夠客觀認識英語、美語的差異性，樹立正確的語言觀念，形成熱愛英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、改革教學(xué)內(nèi)容

在制定了“以學(xué)生全面發(fā)展”為宗旨的教學(xué)目標之后，教師便要根據(jù)三維目標的需要來選擇教學(xué)內(nèi)容，合理擴充教材資源，整合生活資源、校本資源、“線上+線下”資源等來開闊高中生的學(xué)習(xí)視野，使高中生的英語學(xué)習(xí)范圍更廣、更開放，逐步讓高中生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)與自由權(quán)，提高高中生的英語學(xué)習(xí)能力。要想達到這一目的，就需要高中英語教師樹立開放性的教學(xué)意識，建立“教材為主，但不唯一”的課程資源觀，嘗試以教材為中心來開發(fā)英語資源，為全面提升高中生的英語素養(yǎng)做好準備。

在“Travel journal”一課中，筆者認為本課的教學(xué)重點并非只是讓高中生根據(jù)“Reading”部分的“Journey Down the Mekong”來學(xué)習(xí)旅行見聞的英語表達方法，還需要借助于課文的表達方式來表述自己的旅行見聞，掌握旅行的必要手段與旅行費用等基本常識。因此，在本課教學(xué)中，筆者除了引導(dǎo)高中生閱讀課文之外，還會拓展教材內(nèi)容，選擇一些內(nèi)容豐富、趣味性十足以旅行為主題的小短文，以便讓高中生更多的英語表達方法。當然，為了讓高中生積累充足的英語知識，筆者還要求高中生模仿教材課文所使用的“以現(xiàn)在進行時來表示將來”這種語法來表述自己的旅行經(jīng)歷與旅行計劃，以此來鍛煉高中生遷移英語知識的能力。

三、改革教學(xué)方法

核心素養(yǎng)直接指向?qū)W生，這一教改特色也決定著高中英語教學(xué)方法也需以發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)主動性為主要方向。而在歷年的課程改革中，筆者發(fā)現(xiàn)，能夠培養(yǎng)與提高高中生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法基本都存在一個共性：探究性與開放性。也就是說，核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)必須要讓高中生成為建構(gòu)英語知識意義的主人公，學(xué)生需要親自經(jīng)歷知識的生成與應(yīng)用過程，在實踐、探索與創(chuàng)新中逐步形成應(yīng)用能力，進而為形成英語素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

在“Festivals around the world”一課中，高中生需根據(jù)課文來學(xué)習(xí)全國各地的節(jié)日文化，這就需要高中生在課文引導(dǎo)下獲得英語知識與節(jié)日常識。現(xiàn)代世界各國交流的頻繁性已經(jīng)讓高中生對常見的國內(nèi)外節(jié)日有了一定的了解，所以他們能夠在自主閱讀與協(xié)作交流中完成本課新知探究。因此，在本課教學(xué)中，筆者鼓勵5名高中生組成“學(xué)習(xí)共同體”，讓高中生在組內(nèi)完成閱讀探索，鼓勵高中生在閱讀中分析文章的篇章結(jié)構(gòu)特色、課文中的語法知識，以集體力量來完成簡述、分析文本的教學(xué)任務(wù)。在組內(nèi)合作中，高中生需以獨立閱讀來進行段落閱讀分配，每名組員分別負責(zé)一個段落的分析任務(wù)，提取本段落的段落主旨句，找出本段的長難句，進行段落概括與歸納。待學(xué)生獨立學(xué)習(xí)結(jié)束之后，高中生便需在組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)，匯總每個組員的思維成果，全面歸納課文的主要內(nèi)容。待組內(nèi)探究結(jié)束之后，學(xué)生便需在全班范圍內(nèi)完成英語交流，分享小組探究成果，實現(xiàn)信息的互通有無。實踐證明，這種以高中生自主探究為主所得到的教學(xué)效果能夠大大激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力與分析能力，使絕大多數(shù)高中生都能取得學(xué)習(xí)成功，進而讓他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得更加積極、主動。

總而言之，核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)必須要重新分析教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系，選擇能夠發(fā)揮學(xué)生主動性與調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的教學(xué)策略來促使高中生在英語學(xué)習(xí)中獲得長遠而持久的發(fā)展，進而使高中生具備可持續(xù)性的英語學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的終身發(fā)展。

參考文獻：

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