【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，促使中日兩國(guó)的交流合作日益頻繁，使得對(duì)日語人才的要求也不斷提高。從而高校越來越重視對(duì)日語教學(xué)的改革以提高學(xué)生的綜合能力，滿足時(shí)代的需求。本文探索分析了當(dāng)前日語教學(xué)方法的現(xiàn)狀，并主要針對(duì)教學(xué)方法提出具體的改革對(duì)策，以促進(jìn)我國(guó)高校日語教學(xué)的發(fā)展，提高日語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】日語 教學(xué)方法 改革與發(fā)展

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0109-01

高校日語教學(xué)中，存在著教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題，嚴(yán)重影響到日語人才的培養(yǎng)。因此，高校日語教學(xué)應(yīng)更新教學(xué)觀念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力，從而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高校日語教學(xué)方法的全面改革與發(fā)展。

一、當(dāng)前高校日語教學(xué)方法的現(xiàn)狀

在我國(guó)高校日語教學(xué)中，往往只是將日語當(dāng)作一種語言教學(xué)，只是針對(duì)詞匯、語法等知識(shí)的傳授，這種傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)日語相關(guān)內(nèi)容時(shí)很被動(dòng)，而且這種填鴨式的語言教學(xué)方法占用了絕大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生只是針對(duì)語言重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了記錄筆記外，學(xué)生對(duì)課堂日語只是缺乏進(jìn)一步的理解和掌握，這就不利于日語知識(shí)以后的應(yīng)用。

這種傳統(tǒng)教學(xué)方法營(yíng)造的課堂氛圍枯燥沉悶，教師對(duì)語言與語言環(huán)境之間密切關(guān)系的忽略和不重視，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)日語的樂趣，從而導(dǎo)致缺乏積極主動(dòng)性，這必然影響了教學(xué)效率。

在日語教學(xué)中，很多學(xué)生將考級(jí)作為日語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)教師也沒有將日語知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，雖然最后部分學(xué)生順利通過日語考級(jí)考試，但是學(xué)生的日語應(yīng)用能力有限。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將重視和提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力并將此作為日語教學(xué)的根本目的。

此外，學(xué)生選擇日語專業(yè)并非是個(gè)人喜好，絕大部分學(xué)生是為將來就業(yè)打基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，教師并沒有意識(shí)到日語教學(xué)是為就業(yè)服務(wù)這一點(diǎn)，從而教學(xué)只圍繞著大綱開展，教學(xué)與工作崗位實(shí)際脫離，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不僅缺乏有效的崗位日語應(yīng)用能力，而且課堂學(xué)習(xí)的日語知識(shí)并不能在實(shí)際工作中得到充分應(yīng)用。

二、日語教學(xué)方法的改革對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，企業(yè)對(duì)日語人才的能力和技能的要求也不斷提高，由此為促使學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)狀提升綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，高校日語教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。

（一）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情和積極性

在初學(xué)日語中，多數(shù)學(xué)生因?yàn)槿照Z復(fù)雜的語法、繁多的假名等等，失去學(xué)習(xí)興趣和信心。對(duì)此，在日語教學(xué)中教師應(yīng)該遵循語言知識(shí)來源生活而服務(wù)應(yīng)用生活的原則，在日語教學(xué)中將日語知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，因此教師教學(xué)不能拘泥于教材，更多的是將日本民俗風(fēng)情等融入到教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)生豐富多彩的生活情境，教師可以搜集日本原聲影視作品，通過作品賞析的方式營(yíng)造生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的中日文化素養(yǎng)，在講解日本文化中吸引學(xué)生，消除學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

此外，學(xué)生在模仿日文影視作品中，有助于校正日語發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，提高自身的日語口語水平。

（二）改變教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式

在日語教學(xué)中，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，變學(xué)生為中心，采用互動(dòng)式的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。

首先打破原有的教材結(jié)構(gòu)，有選擇性的重新整合后開展場(chǎng)景模擬的互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生在語言實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)學(xué)習(xí)日語的快樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這種教學(xué)模式不僅活躍了課堂氛圍，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的日語實(shí)際應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向開展日語教學(xué)

日語教學(xué)在強(qiáng)調(diào)語言技能專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)站在就業(yè)的角度培養(yǎng)學(xué)生的置業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)和重視對(duì)學(xué)生就業(yè)和置業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向開展日語教學(xué)。

在課堂中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力、訓(xùn)練語言技能，同時(shí)也要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。以某個(gè)主題為中心，圍繞日語人才能力設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，為幫助學(xué)生掌握基本的職場(chǎng)交際用語，教師可設(shè)置相應(yīng)的商務(wù)交際情境，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，在角色演繹中充分提高日語交際能力，為未來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，高校日語教學(xué)還應(yīng)當(dāng)定期測(cè)試，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，根據(jù)成績(jī)反饋教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

三、結(jié)論

綜上可見，日語教學(xué)作為提高學(xué)生語言素養(yǎng)，對(duì)拓寬學(xué)生就業(yè)渠道發(fā)揮著重要作用。本文主要分析日語教學(xué)方法的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改革對(duì)策，以科學(xué)高效的教學(xué)方法促進(jìn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高效日語教學(xué)質(zhì)量，最終為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多更高水平的日語人才。

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作者簡(jiǎn)介：

劉婭倩（1975-），女，漢族，江西人，博士，講師，研究方向：日語教學(xué)，日語研究，企業(yè)管理，心理學(xué)。