夏曉慧

【摘要】誤讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三方面：第一是運(yùn)用誤讀理論滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使初中語文閱讀教學(xué)充滿懸念；第二是運(yùn)用誤讀理論設(shè)置矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)中除疑解惑；第三是運(yùn)用誤讀理論來反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的理解。

【關(guān)鍵詞】誤讀 初中語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0097-01

誤讀（Miss reading）理論是基于文本細(xì)讀的文學(xué)批評(píng)方法分支，其有助于給讀者呈現(xiàn)更多元化、更豐富的閱讀信息，從而實(shí)現(xiàn)全面理解的閱讀目標(biāo)。初中語文閱讀教學(xué)是學(xué)生發(fā)展中較為重要的過程，在文本解析中有意識(shí)地運(yùn)用文本細(xì)讀理論和誤讀理論，不僅有助于學(xué)生高效開展語文閱讀活動(dòng)，而且也促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的審美能力。筆者認(rèn)為，對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言，誤讀理論的應(yīng)用要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與課后反饋三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過誤讀理論來設(shè)置懸念、解決矛盾、實(shí)現(xiàn)理解，從而使誤讀理論得到合理的運(yùn)用。

一、運(yùn)用誤讀在初中語文閱讀教學(xué)中設(shè)置懸念。

初中語文閱讀教學(xué)要重視懸念的設(shè)置，因?yàn)閷?duì)于初中生而言，青春期到來使其身心發(fā)生較大變化，其對(duì)文本閱讀也是充滿了獵奇心理。而設(shè)置懸念正好契合了學(xué)生的這種心理，只要進(jìn)行逐步文本解謎，那么閱讀教學(xué)的效果就會(huì)變得較高。誤讀理論是基于閉讀基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，并呈現(xiàn)出自我閱讀的直觀性。離開了創(chuàng)作背景與作家創(chuàng)作動(dòng)力，自我閱讀的直觀性就容易出現(xiàn)謎題，那么懸念由此而誕生。初中語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展這種誤讀，并以此使閱讀教學(xué)充滿懸念。

以人教版語文七年級(jí)老舍《濟(jì)南的春天》為例，由于濟(jì)南的獨(dú)特地理位置，使之形成了獨(dú)特的冬天特點(diǎn)：溫晴。這就成為了閱讀教學(xué)懸念的設(shè)置切入口：與自己身邊的冬天相比，濟(jì)南的冬天像冬天嗎？對(duì)于西北的學(xué)生而言，或許他們只有在春夏之交才能有幸體會(huì)一把；而對(duì)于南方尤其是廣東地區(qū)的學(xué)生而言，一個(gè)星期就可以經(jīng)歷春夏秋冬四季變化也著實(shí)讓他們感受不到下著小雪曬著太陽(yáng)的暖和。這樣一來，濟(jì)南冬天的溫晴就成為了解謎探究。在閱讀教學(xué)中，只有把濟(jì)南的地理位置、氣候形成等創(chuàng)作背景加入進(jìn)去，學(xué)生才能逐步走出自我閱讀的矛盾性，真正深入去理解濟(jì)南冬天的美。

二、運(yùn)用誤讀在初中語文閱讀教學(xué)中除疑解惑。

由于誤讀理論本身帶有的局限性，即使其在心理學(xué)生支撐下來開展閱讀教學(xué)，也會(huì)使文本閱讀過程產(chǎn)生種種疑惑。初中語文閱讀教學(xué)要利用誤讀的這種疑惑，引導(dǎo)學(xué)生走向自主、合作、探索的閱讀之路。換言之，運(yùn)用誤讀在初中語文閱讀教學(xué)中開展除疑解惑，其本質(zhì)是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程。因此，初中語文閱讀教學(xué)善于運(yùn)用誤讀，引導(dǎo)學(xué)生在除疑解惑中逐步展開對(duì)文本的探究，進(jìn)而深刻去理解創(chuàng)作背景及其帶來的影響，有助于初中學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

以人教版八年級(jí)魯迅《藤野先生》為例，學(xué)生在閱讀過程中就提出過這樣的問題：在當(dāng)時(shí)日本軍國(guó)主義影響與社會(huì)觀感下，藤野先生為什么對(duì)魯迅先生卻是關(guān)愛有加？這一問題既是文章的中心，也是藤野先生高貴品格的反映。從治學(xué)、為人到醫(yī)生視野下的生命平等，都可以在文章中得到體現(xiàn)。學(xué)生只有帶著背景去對(duì)課文進(jìn)行有效的分析與解讀，才能逐步走出誤讀局限，探究問題的答案，從而深刻理解日本軍國(guó)主義與日本民間對(duì)中國(guó)態(tài)度的區(qū)別，藤野先生只是民間對(duì)華友好的一個(gè)象征而已。這也是為什么魯迅先生在日本也深受尊敬的原因之一。因此，《藤野先生》的個(gè)體形象要最終升華到中日友好的高度上，才能更好地理解課文中的矛盾性，體會(huì)日本民族“菊與刀”的極端。

三、運(yùn)用誤讀在初中語文閱讀教學(xué)中反饋理解。

由于誤讀理論剔除了文本以外的信息，旨在從文本來解析課文，這對(duì)深化理解有比較重要的作用。一方面，由于在閱讀教學(xué)中大量背景資料的加入，課文的內(nèi)在藝術(shù)性與審美性就必然會(huì)弱化，且占用了一定的時(shí)間，從而使閱讀教學(xué)的初衷可能會(huì)被改變；另一方面，學(xué)生經(jīng)過課堂教學(xué)之后，在較全面掌握課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行誤讀，有助于學(xué)生從自我賞析的角度出發(fā)，更有針對(duì)性進(jìn)行理解、賞析，形成個(gè)性化閱讀方式。因此，運(yùn)用誤讀進(jìn)行反饋理解，不止于對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)或梳理，更重要的在于對(duì)課文的理解賞析更純粹、更富有語文味道。

以人教版九年級(jí)毛澤東詞《沁園春·雪》為例，在掌握了作者當(dāng)時(shí)的寫作背景、寫作緣由、發(fā)表時(shí)機(jī)、爭(zhēng)議等之后，學(xué)生靜下心來對(duì)文本進(jìn)行誤讀，就很快對(duì)毛澤東詩(shī)詞寫作風(fēng)格有強(qiáng)烈的感受。從景入情、從情融事的細(xì)膩安排不僅使詞作具有了很高的藝術(shù)性，那么歷史事件的價(jià)值與帝王心態(tài)之間的豪邁根本就不可能影響到此詞的高遠(yuǎn)意境。如此一來，就實(shí)現(xiàn)了從文本到審美的閱讀體驗(yàn)，顯示出詞作本身的文學(xué)性張力，有助于學(xué)生更深刻理解詩(shī)詞意境。

綜上，只要善于掌握運(yùn)用誤讀理論的時(shí)機(jī)，并通過誤讀來更全面、更深刻理解閱讀教學(xué)文本，就能推動(dòng)初中學(xué)生在文本解析中形成自我個(gè)性化閱讀，走向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉吉瑞.初中語文文本閱讀的有效方法[J].語文教學(xué)與研究，2018（04）：33.

[2]陳飛.讓初中語文閱讀教學(xué)走向生活[J].考試周刊，2018（22）：46.