王靜怡

【摘要】現(xiàn)代社會呼吁創(chuàng)新型人才，每個教師都應(yīng)該將激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等看作是教學的基本任務(wù)。這就直接促進生成教學理論的出現(xiàn)與發(fā)展。在高中語文教學中，教師應(yīng)利用語文知識的開放性與教學策略的多樣性來促進生成性教學的實現(xiàn)。本文將結(jié)合筆者多年的理論研究，從以預設(shè)促生成、以意外促生成、以質(zhì)疑促生成三個角度，來分析高中語文教師構(gòu)建生成性語文課堂的理論知識。

【關(guān)鍵詞】中學語文 生成教學 理論研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0042-01

生成性教學是指教師、學生在自由、民主、和諧、平等的教學氛圍中，在有效互動、交流的基礎(chǔ)上，逐步形成的開放性課堂狀態(tài)，是教師、學生、文本之間的多向互動，屬于自主構(gòu)建的教學活動。在高中語文教學中構(gòu)建生成性課堂，可以有效轉(zhuǎn)變教師、學生之間的教學行為，學生能夠掌握思考、探究的主動權(quán)，體驗知識生成與建構(gòu)知識意義的整個過程，教師也應(yīng)為學生建構(gòu)知識意義，使其展開有效的思維活動而進行指導與啟發(fā)?？梢哉f，生成性教學是體現(xiàn)學生學習主體意識，提高他們應(yīng)用能力、遷移能力與創(chuàng)新能力的基本方式，進而促進語文教學效益達到最優(yōu)狀態(tài)的重要手段。

一、以預設(shè)促生成

預設(shè)是指教師在課前通過分析學生的學習行為而進行的預設(shè)活動。雖然生成是相對于預設(shè)而言的，但是這并不代表二者是對立的。相反，良好的預設(shè)還可以促進生成的出現(xiàn)。因此，在高中語文教學中，教師還應(yīng)該綜合分析高中生的語文水平、學習特點與興趣，在備課中做好問題預設(shè)、策略預設(shè)、內(nèi)容預設(shè)，為生成做好充足準備。為了使預設(shè)促進生成出現(xiàn)，教師必須要學會分析學情，以學情入手。

從本質(zhì)上說，生成是學生的生成，只有充分調(diào)動起學生的學習興趣，使其保持活躍的思維狀態(tài)，才有可能讓學生在思考下生成問題，從而為語文知識探究做好準備。反之，若高中生在語文課堂上昏昏欲睡、被動聽講，那么是不可能出現(xiàn)生成的。從這個層面來說，教師應(yīng)該先要分析哪些教學內(nèi)容能喚起學生的學習熱情，分析高中生現(xiàn)有的語文知識水平以及他們通過學習可以獲得的發(fā)展水平，據(jù)此選擇教學內(nèi)容與教學策略，以便保證語文知識對學生具有一定的吸引力。如此一來，學生才可始終對語文課堂抱有期待。當然，除了分析學情之外，教師還應(yīng)該在學生與教學內(nèi)容之間建構(gòu)聯(lián)系點，因為生成教學雖然看重的是學生的思考與創(chuàng)新能力，但是卻有一個基本前提：即學生思考與創(chuàng)新的對象應(yīng)是語文知識，所以，建構(gòu)聯(lián)系點，是保障語文生成落到實處的基本條件?？梢哉f，預設(shè)中的學情分析與教情分析是以預設(shè)促生成的基本方式。

二、以意外促生成

意外是指在語文課堂上發(fā)生在教師預想之外的事情，這是生成課堂的最直觀表現(xiàn)。高中語文教師是在互動性形成的，具有明顯的動態(tài)特征，這就表明語文教師幾乎是無法在備課中做好完全預設(shè)的。從某種程度上來說，高中語文課堂的開放性越高，高中生的學習主體性越突出，課堂中的“意外”便越容易發(fā)生。自新課改以來，自主、合作、探究已經(jīng)成為高中語文的基本教學方式，高中生已然掌握學習的主動權(quán)，這也說明發(fā)生在高中語文課堂教學中的“意外”也將變得越來越頻繁。

但是，并非所有的“意外”都有利于提高高中生的創(chuàng)新素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的，這就需要教師以優(yōu)良的教學機智來及時判斷課堂“意外”是否有利于提高高中生展開語文探究，若“意外”毫無探究價值，教師可直接舍棄。當然，在“意外”發(fā)生之時，教師應(yīng)關(guān)注高中生的學習情緒，以便保護學生發(fā)生“生成”行為的積極性，以生成來真正促進高中生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。

三、以質(zhì)疑促生成

大多數(shù)生成都伴隨著高中生的思維活動，這就需要教師要培養(yǎng)與提高高中生的質(zhì)疑能力，使高中生在質(zhì)疑中產(chǎn)生創(chuàng)新火花。古人云：“學起于思，思源于疑”，只有讓高中生具備一定的質(zhì)疑能力，他們的思維狀態(tài)才會處于“饑渴”、“不滿足”的狀態(tài)之中，從而主動展開實踐、分析、提問等多種探究活動。由此，質(zhì)疑被認為是生成的基本產(chǎn)生方式。

為了讓高中生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，教師就應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境、組織趣味性活動、設(shè)計實踐任務(wù)等方式來營造一種學風優(yōu)良的學習環(huán)境，以平等的態(tài)度來與學生進行民主互動，使高中生對教師產(chǎn)生信任，進而使其以放松又緊張的狀態(tài)投身于語文學習活動之中。當然，為了保證學生質(zhì)疑的有效性，教師還應(yīng)該教給學生質(zhì)疑的方法，比如在新舊知識的連接點進行質(zhì)疑，分析新舊知識的異同點；在教學的重難點知識處質(zhì)疑，分析語文教學的重點方向；在解題方法處質(zhì)疑，嘗試從不同角度、不同層次來分析語文知識等等。

總而言之，生成性語文課堂是新課改所追求的一種教學方式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與應(yīng)用型人才的基本途徑。在高中語文教學中構(gòu)建生成課堂，能夠給高中生施展自己的才華提供更加廣闊的平臺，充分體現(xiàn)高中生的學習能動性。為此，教師應(yīng)該要做好預設(shè)、注重生成，以生成性課堂來改善高中語文教學效果，促進教學相長。

參考文獻：

[1]王金波.語文生成性教學的有效性探究[J].中學語文，2016（21）：58-59.

[2]張玉華.高中語文生成性教學理論與實踐研究[D].聊城：聊城大學，2017.