【摘要】現(xiàn)代詩與古詩相比，與我們有著更強的貼近性，然而其教學(xué)模式的定位與教學(xué)策略的構(gòu)建一直處于“灰箱”狀態(tài)。本文從課前的“課前三分鐘小演講”和群文閱讀的對照；課堂上提最有價值的問題及續(xù)寫、仿寫和適度創(chuàng)作；課后與多種藝術(shù)形式牽手、借助新媒體搭臺等方式，對現(xiàn)代詩的教學(xué)方法作適當厘定。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩 教學(xué)方法 教學(xué)時段

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0039-02

在剛剛過去的2017年，各種詩詞節(jié)目、詩詞活動開展得如火如荼，“詩詞進校園”也被反復(fù)提及。但在這些節(jié)目和活動中，古詩詞占據(jù)了絕大部分。回到課堂中，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)處于略顯尷尬的邊緣地位。那么如何更有效地開展現(xiàn)代詩課程呢？筆者嘗試從課前、課堂和課后三個時間維度出發(fā)，對現(xiàn)代詩教學(xué)方法作出一些新的思考。

一、課前：在積累中激趣促思

1.“課前三分鐘”：講我所愛。在“詩歌單元”的教學(xué)周，不妨讓學(xué)生分享自己最喜歡的一首現(xiàn)代詩，并說明理由。在日常課堂中，讓學(xué)生談喜歡詩的哪個部分，為什么喜歡，學(xué)生往往試圖去尋找一些考試中習慣性的措辭，將豐富的詩歌簡化為優(yōu)美、凄涼、豪放、悠遠等類型化的情調(diào)。而這樣一種“選我所愛，暢所欲言”的方式，既能讓學(xué)生的詩歌觸角得以廣泛延伸，又能入乎其內(nèi)，在教師隱退的情況下在詩歌中“自由進出”，以自己的審美趣味去把握真正的詩意。

2.群文閱讀：重視詩歌的文本間性。教師不妨在課前幾天給學(xué)生印發(fā)學(xué)習任務(wù)單，上面可以包含2—3首與課上將要講授的現(xiàn)代詩主題相同或表現(xiàn)手法相似的詩歌；同一作者的其他代表性詩歌；其他詩人或?qū)W者對這一詩歌的評論；（如果是外國現(xiàn)代詩）也可適當引入英文原詩，或幾種不同版本的譯作等。通過一個統(tǒng)領(lǐng)性的核心問題和針對這些各類文本衍生出的子問題，讓學(xué)生在課前形成對這類詩歌的整體感知和多維度的思考，為課堂的進一步討論打下基礎(chǔ)。

二、課堂：靈活傳釋與基于個人的創(chuàng)作

1.就一首詩提一個你認為最有價值的問題。郭初陽老師給初三學(xué)生講里爾克《嚴重的時刻》一詩時，就請學(xué)生就這首詩寫下一個自己認為最值得探討的問題。四人一小組，討論后選出最有價值的那個問題，呈現(xiàn)給全班同學(xué)。這樣有利于讓每個成員都參與到頭腦風暴中來。借助詩歌喚醒學(xué)生潛在的“詩性氣質(zhì)”與“哲學(xué)困惑”，培養(yǎng)如尼采所說的持久的哲學(xué)性的驚異、深刻而高貴的詩性。

2.續(xù)寫、仿寫和適度創(chuàng)作?！袄斫庠姷淖詈棉k法是自己寫詩”。在學(xué)習的初級階段，教師可以節(jié)選詩歌中形式較為工整的一節(jié)或幾節(jié)，讓學(xué)生基于既有句式，在內(nèi)容上展開想象，進行補白式的續(xù)寫與仿寫。到了學(xué)習的深入階段，教師可逐漸撤去支架與多余的“限制”，只提供主題或風格，也可從短詩向中型詩、組詩和長詩進階。對于學(xué)生的作品，教師最好還能抽出一定的時間進行課堂討論。為優(yōu)秀作品尋找發(fā)表的途徑，也為其他作品創(chuàng)造展示和“發(fā)表”的平臺，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、課后：從現(xiàn)代詩“走出去”

1.與多種藝術(shù)形式牽手?，F(xiàn)代詩的寫作可以貫通其他各類文體，甚至其他藝術(shù)形式。教師不妨給學(xué)生呈現(xiàn)一幅畫作，讓他用幾句詩歌進行描述或用詩歌的形式抒發(fā)自己對這幅畫的感受；給學(xué)生一篇優(yōu)美的散文，讓學(xué)生從詩歌的視角進行二次創(chuàng)作與改造；將詩歌與流行音樂的歌詞進行對比欣賞。走出教室和校園，開拓自己的生命體驗，讓靈魂的觸角對世間萬物時刻保持敏感。

2.新媒體搭臺。自媒體時代讓個人的“主播夢”得以實現(xiàn)。學(xué)生可以誦一首優(yōu)美的小詩，再或多或少地談?wù)勛约簩@首詩的理解，配上富有意境的音樂，制作成精良的詩歌作品在社交平臺進行發(fā)布和展示。在這樣生動有趣的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生會自發(fā)地多練習、多體悟，也就在潛移默化中提高了自己的誦讀水平以及對文章的理解。并且，優(yōu)秀作品經(jīng)過老師、同學(xué)、家長的轉(zhuǎn)載和評論，高閱讀量對誦讀的作者——學(xué)生而言，無疑也是一個超越物質(zhì)的“強激勵”。

詩人王家新說，“從某種意義上來說，教育不在于給予什么，而在于打開，就像詩歌本身，給學(xué)生第三只眼”。在現(xiàn)代詩教學(xué)中，或許應(yīng)該少一些概念，多一些作品；少一些支離破碎的“預(yù)設(shè)賞析”，多一些“物象自現(xiàn)”的自由進出。搭建并在日常生活中經(jīng)營好“詩歌共同體”。詩的種子一旦播下，他們會發(fā)現(xiàn)，萬物靜默如謎，詩意俯拾皆是。

參考文獻：

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[3]葉維廉.中國詩學(xué)[M].人民文學(xué)出版社， 2006.

[4]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法， 2017（6）：44-48.

作者簡介：

周也，華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士生，主要研究方向為學(xué)科教學(xué)（語文）。