梁騰飛 賀園園 楊瑞娟

摘要： 針對GPS測量技術(shù)課程特點及教學(xué)過程中的問題，將“項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”法引入到教學(xué)中。闡述了在GPS測量技術(shù)課程中實施“項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的具體步驟，并對該方法在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，提出了解決問題的方法，以期對其他課程的教學(xué)改革提供借鑒。

Abstract： According to the characteristics of the course of GPS measurement technology and the problems in the teaching process， the "project-imported task-driven" method was introduced into the teaching. The specific steps of implementing the "project-imported task-driven" teaching method in the course of GPS measurement technology are described， the problems are analyzed， and the methods for solving problems are proposed in order to provide reference for the teaching reform of other courses.

關(guān)鍵詞： 項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動；GPS測量技術(shù)；教學(xué)改革

Key words： project-imported task-driven；GPS measurement technology；teaching reform

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）16-0290-02

0 引言

我國公路、鐵路、城軌交通處于持續(xù)大發(fā)展時期，這些工程的建設(shè)中首先都會涉及到線路、橋梁、隧道等的施工測量與放樣。隨著3S技術(shù)，尤其是GPS測量技術(shù)在各種工程中的廣泛應(yīng)用，企業(yè)對實踐型GPS測量人才的需求日益增大[1]。但是，GPS測量技術(shù)課程理論抽象、實踐性強(qiáng)、多學(xué)科交叉，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)且基礎(chǔ)薄弱，該課程中很多內(nèi)容對其來說不易接受，傳統(tǒng)教學(xué)方法及手段很難達(dá)到預(yù)期效果[2]。

而“項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法綜合了案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法和項目教學(xué)法的基本特性，將實踐項目貫穿于教學(xué)始終，用任務(wù)和項目引入新知識，在組織課堂教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法加強(qiáng)對知識重難點的突破，在進(jìn)行實踐教學(xué)過程中以“項目導(dǎo)入”和“任務(wù)驅(qū)動”為主要形式，為學(xué)生提出循序漸進(jìn)、由表及里的學(xué)習(xí)方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的主動性積極性[3]。

將“項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)用于GPS測量技術(shù)的教學(xué)中，有利于調(diào)動學(xué)生積極性，增加學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生實踐操作能力，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，滿足施工企業(yè)對技能應(yīng)用型測量人才的需要。

1 GPS測量技術(shù)課程特點及教學(xué)中存在的問題

1.1 GPS測量技術(shù)課程特點

1.1.1 多學(xué)科融合交叉，內(nèi)容涉及面廣

GPS測量技術(shù)課程不僅涉及到大地測量學(xué)，而且涉及到電磁學(xué)、電子學(xué)、天文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、氣象學(xué)等其他學(xué)科，是多學(xué)科交叉的產(chǎn)物。

1.1.2 課程實踐性強(qiáng)

該課程首先要求學(xué)生通過課堂教學(xué)掌握GPS基本理論知識，其次通過實踐環(huán)節(jié)掌握GPS接收機(jī)性能和使用方法，以及不同定位模式的操作方法，加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，并且通過上機(jī)實驗要使學(xué)生掌握GPS數(shù)據(jù)的處理。

1.1.3 公式推導(dǎo)多，概念抽象

該課程中坐標(biāo)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，觀測方程的建立及其線性化，單差、雙差及三差觀測模型的建立等內(nèi)容，都涉及到大量的公式推導(dǎo)。另外概念抽象，如：GPS時間系統(tǒng)、坐標(biāo)系統(tǒng)及定位原理的描述等都涉及其他學(xué)科知識。

1.2 GPS測量技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

1.2.1 缺乏理論與實踐一體化的教材

現(xiàn)有的針對高職院校工程測量專業(yè)的GPS測量技術(shù)教材，普遍重理論輕實踐，有關(guān)GPS系統(tǒng)的相關(guān)知識及測量原理部分內(nèi)容過多，而真正涉及GPS技術(shù)在工程中的具體應(yīng)用的部分較少。

1.2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)重理論輕實踐

GPS測量技術(shù)課程涉及多學(xué)科知識，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，重理論、輕實踐也很容易使學(xué)生失去對課程的興趣，而且實踐課時較少，實驗內(nèi)容沒有緊密聯(lián)系工程實際，實踐考核在期末考核中缺位。

1.2.3 實習(xí)實訓(xùn)條件脫離生產(chǎn)實際

GPS測量技術(shù)屬于測繪學(xué)科的前沿技術(shù)，建設(shè)實訓(xùn)室需要的設(shè)備花費(fèi)較高，對于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱的院校而言，實訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)落后，從而產(chǎn)生理論與實踐脫節(jié)，難以滿足生產(chǎn)單位的實際需求。

2 項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動法在GPS測量技術(shù)課程中的程序設(shè)計

2.1 項目設(shè)計和布置任務(wù)

項目和任務(wù)的設(shè)計是應(yīng)用“項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本前提，因此項目任務(wù)設(shè)計一定要科學(xué)合理、實施性強(qiáng)，層次分明，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)以畢業(yè)生在將來工作中可能從事的具體內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合3S技術(shù)發(fā)展對測量人才的要求確定教學(xué)內(nèi)容并設(shè)定項目及項目下的任務(wù)。GPS測量技術(shù)課程其項目及任務(wù)設(shè)置情況如表1所示。

通過表1可以看出，該教學(xué)項目及任務(wù)的設(shè)計滿足實際工程和社會崗位需求，在一個個的教學(xué)任務(wù)中就涵蓋了需要掌握的知識點及操作技能，通過這些實訓(xùn)任務(wù)使學(xué)生既對理論知識有了更好的掌握，實際操作技能又得到了鍛煉，實現(xiàn)了教學(xué)與職業(yè)崗位的無縫對接。

2.2 項目和任務(wù)的實施

首先，對所在班級進(jìn)行分組。分組時，先由學(xué)生根據(jù)其自身學(xué)習(xí)情況、興趣及個性等自由組合，在此基礎(chǔ)上再由教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的，每組4-5名學(xué)生，分別扮演不同角色，全班分成若干個小組。

其次，每組成員都應(yīng)事先復(fù)習(xí)有關(guān)理論知識，為后續(xù)項目的順利實施和任務(wù)的完成做好準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)理論知識時，可通過以任務(wù)為載體設(shè)計工作頁來實施，在工作頁上總結(jié)出需要解決的問題以及對應(yīng)的知識，讓小組成員自主討論分析，最終解決問題。

最后，教師在每個工作任務(wù)實施前教要對學(xué)生的前期掌握情況進(jìn)行評判，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，再使用儀器實施操作，并在任務(wù)實施過程中全程檢查監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)并解答學(xué)生實際操作中遇到的問題。

2.3 成果評價與課程考核

項目和任務(wù)實施后提交成果資料，包括GPS測量技術(shù)設(shè)計書、GPS作業(yè)調(diào)度表、GPS測量手簿、原始數(shù)據(jù)、控制網(wǎng)平差報告等。對項目及任務(wù)完成的情況采用教師評價，小組自評、互評的方式進(jìn)行評價。

小組自我評價時，不僅要評定任務(wù)的完成情況，還需評定成員的工作態(tài)度及成員間的相互團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時要求每一小組選派代表，對該小組任務(wù)的整個完成過程進(jìn)行全面的概況總結(jié)，各小組之間相互交流，以此達(dá)到共同提高的目的。

教師最后根據(jù)小組的自評、互評及各項評價指標(biāo)，確定每個學(xué)生的成績。而課程的最終考核不僅注重理論知識的考核，同時在進(jìn)行實測過程中考核每一項實訓(xùn)任務(wù)的完成情況，將其納入課程總成績。

3 “項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中存在的問題及解決方法

3.1 存在的問題

通過“項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法在GPS測量技術(shù)課程中的具體實踐，取得了比較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的積極性。但通過對學(xué)生及用人單位的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實際應(yīng)用此教學(xué)方法的過程中，也存在下列問題：①由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法的影響比較大，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，主動性不是很高，對教師的指導(dǎo)仍存在較大的依賴；②在學(xué)生按照自我意愿進(jìn)行小組分組時，喜歡跟自己平時關(guān)系好的在一組，不利學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，并且個別成員參與度不高，容易對小組其他成員產(chǎn)生依賴；③教師在項目、任務(wù)的選擇上還需進(jìn)一步考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、工程的實際需要及用人單位對人才的具體需求等。

3.2 解決方法

①為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)板書之外，教師要綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，將學(xué)生引入到通過該知識點來解決工程中實際問題的情景，從而對所設(shè)計的項目產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的動力。同時，在學(xué)生完成每一項任務(wù)后，教師都要及時給予表揚(yáng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情。

②針對分組問題，教師要善于調(diào)整引導(dǎo)，使一個小組內(nèi)，盡可能涵蓋不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)業(yè)水平、不同興趣愛好的學(xué)生，使小組成員的分配更合理。其次在完成教學(xué)任務(wù)的角色分配上，要注意根據(jù)小組成員的特點讓不同的學(xué)生承擔(dān)其適合的不同角色，發(fā)揮每一位成員的特點，調(diào)動其積極性，避免僅有個別成員真正參與，而其他成員坐享其成。同時還要注意任務(wù)角色相互交換，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

③項目與任務(wù)的設(shè)計首先應(yīng)符合實際工程需要和社會崗位需求，其次應(yīng)始終以學(xué)生的視角進(jìn)行考慮，進(jìn)行有針對性的設(shè)計，使任務(wù)能夠由簡入深，具有可操作性，而且任務(wù)的規(guī)模要適宜，一般不宜過大。

4 結(jié)束語

“項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”是一種新型的教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式有著重要的意義，對培養(yǎng)“適銷對路”的高職畢業(yè)生有一定的幫助，是比較適合職業(yè)教育的一種教學(xué)方法。

通過該教學(xué)法在GPS測量技術(shù)課程中的開發(fā)應(yīng)用，得到了一套行之有效的課程改革實施方案，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對于在理論教學(xué)中掌握不透徹的問題，在完成任務(wù)過程中有了更深的了解。實踐證明，此種方法非常適合高職GPS測量技術(shù)課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]武韡.“項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.