朱詠梅

（浙江省象山縣文峰學(xué)校初中部，浙江象山　315700）

引　言

筆者所在學(xué)校是一所縣級(jí)普通公辦初中，學(xué)生的英語閱讀焦慮現(xiàn)象從初二開始呈現(xiàn)快速分化、持續(xù)加劇的傾向。因此，筆者對(duì)初中生英語閱讀焦慮狀況進(jìn)行案例式調(diào)查分析，以探尋初中英語閱讀教學(xué)規(guī)律，并為縣城及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校提供改善學(xué)生閱讀焦慮現(xiàn)象的思路與方法[1]。

一、英語閱讀現(xiàn)狀案例調(diào)查

本次調(diào)查對(duì)象為初二年級(jí)5個(gè)班級(jí)230名學(xué)生，以填寫問卷和訪談兩種方式進(jìn)行，內(nèi)容為期中考試卷閱讀部分得分率分析，初中生英語閱讀焦慮情況調(diào)查和英語閱讀策略問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷 230 份，實(shí)際回收 230 份，回收率為100%，剔除無效問卷，共得到有效問卷 228 份，有效率為99.1%。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，5篇閱讀的得分率低于年級(jí)平均得分率的學(xué)生共有76人，占參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的33.5%。其中，男生55人，女生21人，閱讀效率的性別差異顯著。這部分學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)呈現(xiàn)過于活潑和十分內(nèi)向兩極分化的特點(diǎn)。另外，閱讀焦慮調(diào)查問卷結(jié)果表明，存在不同程度英語閱讀焦慮問題的學(xué)生所占比例相當(dāng)之高。

二、英語閱讀焦慮現(xiàn)狀的成因分析

（一）性格特點(diǎn)

筆者在問卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向、不善交流的學(xué)生在心理、情感故事的語篇理解中得分率很低。而這些學(xué)生的親子關(guān)系普遍比較緊張，這種持續(xù)性的情緒不良，心理狀況惡劣，對(duì)個(gè)性的逐步養(yǎng)成有顯性的正相關(guān)影響。這類學(xué)生的內(nèi)在性格有兩種：一種是生性的確膽小怯懦，思維受錮而出現(xiàn)思維混亂，影響讀后的準(zhǔn)確判斷；另一種是外表沉悶、內(nèi)心狂躁的壓抑式反抗。這類學(xué)生由于長期以來形成的自律能力嚴(yán)重不足，缺乏耐性的個(gè)性品質(zhì)，與語篇理解時(shí)必須具備的沉浸式閱讀方式，以及理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S品質(zhì)完全相悖，在閱讀中一旦遇到生詞或者難懂的長句，心里就會(huì)煩躁不安，無法保持理性思考甚至自暴自棄地隨意填寫選項(xiàng)交卷了事[2]。

（二）閱讀習(xí)慣

初中段的閱讀基本上處于表層閱讀，涉及少量的深層閱讀，以考查學(xué)生必要的推理型思維品質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：凡是具有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，都能夠通過段落主題句及全文主題句來理解段落及全文，確保語篇閱讀的質(zhì)量和理解的正確度與深度，這部分學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力都十分優(yōu)秀。

從圖1可看出，閱讀理解得分率低的原因均與閱讀習(xí)慣有關(guān)：① 30%的學(xué)生在閱讀時(shí)過分依賴詞典或其他工具書。這一習(xí)慣勢必影響閱讀的良性進(jìn)展。② 32%的學(xué)生在英語閱讀時(shí)習(xí)慣于“心譯”。其特征是一邊閱讀，一邊在心里翻譯。由于平時(shí)缺乏用英語進(jìn)行思維的訓(xùn)練，他們在閱讀時(shí)，英語和母語始終處于交替運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過程中，這就勢必給英語閱讀過程制造障礙，影響了語篇理解的流暢性。③55%的學(xué)生在英語閱讀中有“回視”的習(xí)慣。其特征是讀到后面忘掉前面，然后回頭重讀。

三、英語閱讀焦慮現(xiàn)狀的緩釋對(duì)策

（一）幫助學(xué)生積極樂觀對(duì)待問題，引領(lǐng)學(xué)生的健康閱讀理念

有研究表明，焦慮程度高的主體較閱讀焦慮程度低的主體，學(xué)習(xí)成績顯著偏低。高焦慮的學(xué)生在英語閱讀中的情感屏障較強(qiáng)，由于高度緊張，他們在閱讀過程中的認(rèn)知活動(dòng)往往趨于停止，無法全身心地專注于對(duì)語篇的研讀與分析，從而影響對(duì)可理解性輸入及必要信息的獲取與加工，導(dǎo)致閱讀效果很不理想。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到閱讀焦慮狀況是普遍存在的問題，促使其積極樂觀地對(duì)待問題，培養(yǎng)健康向上的英語閱讀理念。

（二）巧妙利用學(xué)生身心優(yōu)勢特點(diǎn)，激活學(xué)生的閱讀信心指數(shù)

圖1

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，情緒波動(dòng)明顯，同時(shí)求知欲也很強(qiáng)，他們往往對(duì)熟悉和感興趣的內(nèi)容比較關(guān)注，因此，英語教師要著重逐步減弱漢語基礎(chǔ)對(duì)英語閱讀的負(fù)影響，強(qiáng)化二者之間的相互促進(jìn)作用。一方面，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在選取閱讀材料時(shí)既要考慮到滿足教學(xué)的需要，又要注重材料的趣味性；另一方面，教師要注意不同閱讀材料的交叉使用，盡量避免閱讀單一的體裁和內(nèi)容。例如，教師可以為學(xué)生挑選一些比較具有代表性的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，最終通過大量閱讀建立起識(shí)讀文字語言的語感，幫助學(xué)生有效克服英語閱讀焦慮感，提高英語閱讀的質(zhì)量。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀成就動(dòng)機(jī)

初中階段的學(xué)習(xí)具有時(shí)間緊、任務(wù)重的雙重特質(zhì)，學(xué)生往往希望在短時(shí)間內(nèi)通過背單詞，練語法，以及做大量的完形填空和閱讀理解來提高閱讀能力。單純且短淺的閱讀動(dòng)機(jī)無力激發(fā)學(xué)生充分的成就動(dòng)機(jī)，缺乏科學(xué)的英語閱讀策略，很多學(xué)生陷入題海中苦苦掙扎，低品質(zhì)的英語閱讀方法極容易導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。所以，教師一方面要改變閱讀教學(xué)觀念, 樹立整體篇章概念,認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握靈活多樣的閱讀技巧和策略,如：①先讀題，再讀文，帶著問題到文章中去找答案，尤其是圖表廣告類文章。②先通讀理解大意，然后解題，或通讀原文→讀題→細(xì)讀原文中相關(guān)內(nèi)容→解題。③文章較難時(shí)，根據(jù)問題去找supporting sentences（支持性的句子）等。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能廣泛地涉獵諸如歷史、文化人物等多方面的英語閱讀素材，在閱讀過程中主動(dòng)穿插運(yùn)用有效的閱讀策略，逐步提升閱讀效率，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)習(xí)英語的成就感，從而減輕甚至消除英語閱讀焦慮現(xiàn)象。

(四）拓展強(qiáng)化英語文化背景知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

圖式是在經(jīng)驗(yàn)中形成的 ,而不同的文化背景造就了完全不同的經(jīng)驗(yàn) ,因此文化的差異導(dǎo)致了外語讀者很可能沒有與文章相適應(yīng)的圖式，從而造成了閱讀理解過程中的障礙。作為教師，英語閱讀教學(xué)不僅要落實(shí)語言知識(shí)的教學(xué)，更要立足教材，拓展和強(qiáng)化英語文化背景知識(shí)，重視中西方文化的差異，如選擇基于教材單元主題、與課內(nèi)閱讀文本相關(guān)聯(lián)或者時(shí)效性突出的體育、藝術(shù)、人物等閱讀素材，使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過程中接受文化的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，在潛移默化中提升思維品質(zhì)，有效緩解因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的英語文化背景知識(shí)而產(chǎn)生的閱讀焦慮。

結(jié)　語

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該切實(shí)掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，做出詳細(xì)的閱讀計(jì)劃和要求，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的閱讀量，不斷提高學(xué)生的英語閱讀興趣，通過不斷提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀的準(zhǔn)確率，把英語閱讀焦慮帶來的負(fù)影響降到最低，從而堅(jiān)實(shí)學(xué)生的英語閱讀根基，提高學(xué)生的綜合閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。