宮喜超

摘 要：縱觀當前的教育教學背景，班主任在教育活動開展中肩負著學生心理健康教育的重要職責。這里的心理健康教育與傳統(tǒng)的心理健康教育既有聯(lián)系又有區(qū)別。

關鍵詞：高中班主任工作；心理健康教育；實施途徑

縱觀《中小學班主任工作規(guī)定》中對班主任工作的說明，我們可以看到，“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”由此，班主任在落實其工作的時候，不僅要對學生進行管理，還需要對學生的心理健康發(fā)展進行引導，采取多樣化的手段對學生進行心理健康教育，保證學生健康發(fā)展。

一、班主任心理健康教育概述

班主任的心理健康教育與傳統(tǒng)概念上的心理教育既有聯(lián)系，又有區(qū)別。其聯(lián)系之處在于兩者都以學生的心理素質發(fā)展為指導。區(qū)別之處則是班主任心理健康教育的特殊性所在，即班主任在落實教育管理工作的時候，以學生的生理、心理發(fā)展特點以及心理活動的發(fā)展規(guī)律為基礎，采取多樣化的手段引導學生的心理朝著健康的方向發(fā)展。那么，高中班主任在面對高考壓力巨大的高中生的時候，應該采取何種方式將心理健康教育落到實處呢？

二、落實高中班主任心理健康教育的途徑

1.用高中班主任良好的心理素質感染學生

心理健康教育活動的開展不能像傳統(tǒng)的語數外等課程教學那樣，直接開設相應的課程來對學生進行心理健康指導，而應若有若無地滲透到學生的日常學習之中，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。既然班主任是班級這一基本單位的領導者，其在整個教育活動開展中起著帶頭作用。由此，班主任在對學生進行心理健康教育的時候，不妨借助自身良好的心理素質來感染學生，用自己獨特的人格魅力來折服學生。比如，在應試教育背景下，不僅學生面臨著高考的壓力，班主任同樣有著升學壓力。倘若由于某些原因導致班級成績不理想或者管理工作無法持續(xù)下去，班主任就自暴自棄、自怨自艾，那么學生在班主任的感染下，也會或多或少地產生這樣的情緒。針對這一情況，需要班主任意識到自己的人格魅力對學生的影響，樹立起耐心自制、自信自強、堅韌果敢等心理品質，以此發(fā)揮自身的影響力來感染學生，使其在自身長期的熏陶下，樹立健康的心理品質。

2.構建和諧的班級氛圍

班級是高中生參與教育教學活動的平臺。在應試教育環(huán)境下，教師和學生面臨著高考的壓力，從高一入學就將所有的精力都投入到學習之中，課堂學習氛圍濃厚。但是撥開這濃厚的學習氛圍我們可以發(fā)現這樣一種矛盾的情形，不少學生在濃厚的學習氛圍中變得沉默寡言，班級氛圍顯得異常凝重，不少學生在長期的壓力下，會對班級學習產生排斥心理。針對這一情況需要班主任發(fā)揮自身的主觀能動性，組織學生建構和諧、輕松的硬件環(huán)境，以此為學生的身心發(fā)展創(chuàng)設一個和諧的氛圍。比如，我在入學之初，會組織學生對班級進行裝扮，往教室的墻壁上張貼一些名人名言、名人畫像等；在角落里置上花瓶，擺上一些小植物等；在教室后方的黑板上設置心理健康專欄等，以此為學生營造一個舒適的學習環(huán)境，緩解其學習心理壓力。在此需要注意一點，班級氛圍的營造除了借助硬件環(huán)境之外，還包括軟件環(huán)境，即動態(tài)的文化心理環(huán)境。為了實現這一點，我會試著跟學生做朋友，多多地與學生溝通交流，以此拉近師生之間的關系，建構起和諧的師生關系和生生關系，如此可以使班級人際關系達到和諧狀態(tài)，為學生的個性發(fā)展營造出適宜的環(huán)境。

3.在高中班主任的課堂教學中滲透心理健康教育

高中班主任工作的落實除了對學生進行管理之外，還要開展學科教學活動。心理健康教育的滲透除了要在管理工作中加以落實之外，還可以在教學活動開展中進行。比如，我在擔任高中班主任的同時，還肩負著高中數學學科的教學任務。新一輪的課程改革倡導數學老師在組織教學活動的時候，將數學文化、數學史等內容引入其中，在使學生了解數學發(fā)展歷程的基礎上，感知數學家們的不懈努力。數學家們面對困難時的不懈探究精神正是心理健康教育的良好素材，所以，我在組織數學教學活動的時候，會借助數學史來對學生進行心理健康教育。

4.定期組織心理健康主題班會

心理健康主題班會是班主任落實心理健康教育的有效途徑。我會選擇周末晚自習時間采取多樣化的手段組織以心理健康教育為主題的班會。如近期我執(zhí)教的班級開展了以“感恩父母”為主題的班會，此次班會我們采取角色扮演的方式，學生以小組為形式分別扮演孩子、家長，從自己已有的生活經驗出發(fā)，選擇一件與父母有關的小事進行表演。在表演過程中，不少學生發(fā)現平時父母對自己的嘮叨其實就是對自己的關愛，自己應該耐下心來聽取父母的意見等。生動的主題班會不僅使學生意識到了父母對自己的關愛，還有利于拉近學生與父母的關系，為學生與父母的和諧溝通打下了堅實的基礎。與此同時，在父母與孩子關系拉近的基礎上，父母同樣可以對學生進行心理健康教育，實現了家校的

聯(lián)合。

總之，在班主任工作落實的過程中，班主任不僅要對學生實施管理，還要將心理健康教育落到實處，以此保證學生能在健康心理的驅動下實現可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉海霞.高中班主任對高中生心理健康教育現狀和對策研究[D].蘇州大學，2011.

[2]楊靖國.高中班主任開展心理健康教育工作的問題與對策研究[D].內蒙古師范大學，2010.

？誗編輯 郭小琴