王擁虹

摘 要：初中歷史的教學(xué)任務(wù)就是將真實(shí)的歷史講給學(xué)生聽，讓學(xué)生了解過去，使學(xué)生學(xué)會辯證地認(rèn)識歷史。歷史是過去的事情，對于學(xué)生來說，學(xué)起來顯得空洞和乏味。情景教學(xué)法即是將較乏味的歷史知識置于豐富的情景設(shè)計(jì)之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情景教學(xué)法；作用

一、情景教學(xué)法的具體含義

情景教學(xué)法是指根據(jù)課本內(nèi)容，鑲嵌與之相關(guān)的色彩鮮明的圖片，配上豐富的語言，借助各種多媒體教學(xué)設(shè)備，從而將課本內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來。讓學(xué)生身臨其境，如同置身于歷史事件發(fā)生的時(shí)代，從而在此情境中進(jìn)行教學(xué)。情景展示的過程中，學(xué)生的多重感官被調(diào)動起來，自然而然地參與到教學(xué)活動中，學(xué)生的想象力、思維度得到充分的延展。身處此過程，學(xué)生會更加積極地參與到各種學(xué)習(xí)活動之中，不會感覺枯燥，課堂氣氛就變得更為活潑。學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)歷史，何樂而不為呢？

二、情景教學(xué)法的教學(xué)作用

1.通過情景感染，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

針對某個(gè)比較具有代表性的課題，可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的視頻和音樂，課堂上通過這些視頻和音樂的播放，將歷史課本中的故事、知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。加深學(xué)生對某些歷史事件出現(xiàn)的時(shí)代背景的了解，感知整個(gè)事件的過程，辯證地認(rèn)識歷史事件和評價(jià)歷史人物，懂得事件發(fā)生的歷史必然性和偶然性，從而全面了解歷史的真相，分析社會發(fā)展的規(guī)律。喚起學(xué)生豐富的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在備七年級的《輝煌的隋唐文化》一課時(shí)，本人從三個(gè)方面收集相關(guān)資料。一是課本上的圖片和語段。二是網(wǎng)絡(luò)中相應(yīng)PPT中的材料。三是反映隋唐背景的某些影視資料。最后對這些資料進(jìn)行整合，制作理想的多媒體課件。本課的教學(xué)過程中，學(xué)生欣賞了精彩的音像資料，深深被此情此景所感染，所吸引，深入其境，想象感受唐朝那無與倫比的繁華。此時(shí)此景，本人及時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行歷史教學(xué)。這樣，學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率提高了。

2.通過精彩表演，加深知識理解

對知識的理解，對歷史的掌握，不是通過幾段文字的閱讀、幾句意義的背誦、幾條教師的解釋就能達(dá)到的。本人在教學(xué)中，嘗試開展活動教學(xué)，起到了意外的效果，收獲頗豐?；顒又?，根據(jù)歷史故事，要求學(xué)生自編文稿，課前預(yù)演，并自行修改完善。課堂中，學(xué)生熟練表演。通過對歷史人物及故事的演繹，學(xué)生揣摩歷史人物的語氣、神態(tài)、感情，體會他們的思想，感悟歷史人物和故事帶給現(xiàn)代人的啟示，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂的高效教學(xué)。在上“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”這課時(shí)，本人組織八個(gè)學(xué)生分別扮演侵略中國的英國、法國、德國、意大利、美國、俄國、日本、奧匈八個(gè)國家的侵略者，一個(gè)學(xué)生扮演那時(shí)的中國人。從中外矛盾的產(chǎn)生、升級，到?jīng)_突，凸顯那個(gè)時(shí)代中國無力的反駁和八個(gè)國家盛氣的欺凌。學(xué)生從活動中體驗(yàn)到被歧視的苦痛和無奈，再一次激發(fā)了學(xué)生一定要振興中華的愛國責(zé)任感。教學(xué)的實(shí)踐證明，開展活動教學(xué)，確實(shí)能起到激發(fā)初中學(xué)生的好奇心的作用。學(xué)生能更加了解歷史，更能讀懂

歷史。

3.通過講述情景，活躍課堂氣氛

人類的語言具有相當(dāng)?shù)哪Я?。一句話，加上幾個(gè)字，減少幾個(gè)字，意思就不一樣。同樣一句話，在不同的場合，不同的人所理解的意思也不盡相同。同樣一句話，語氣不同，陳述的節(jié)奏不同，其內(nèi)涵也有區(qū)別。作為教師，語言功力一定要深厚。具有磁性的言語，一定會吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)自身的魅力，提升課堂的教學(xué)效果。作為歷史教師，尤其要提升言語素養(yǎng)。歷史本身就比較枯燥，假如用沒有任何起伏的語調(diào)去講述歷史，加之故事也不是那么曲折離奇，那么，學(xué)生只會更加昏昏欲睡。因此，課堂中，教師可根據(jù)需要靈活運(yùn)用語言。悲痛的，深沉一點(diǎn)；快樂的，輕快一點(diǎn)；自豪的，鏗鏘一點(diǎn)；憤怒的，犀利一點(diǎn)。生動的語言教學(xué)，能激起學(xué)生對歷史的共鳴，使其更好地把握歷史事件，能給學(xué)生留下深刻的印象，活躍課堂氣氛。學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)時(shí)，本人根據(jù)故事情節(jié)調(diào)整敘述這段歷史的語調(diào)，在講到國家的紙醉金迷時(shí)懷以悲痛，在講到外國侵略時(shí)懷以憤怒，用警醒的語氣告訴學(xué)生面對阻攔要勇敢地前進(jìn)，要有不忘歷史、奮勇前進(jìn)的拼搏之心。情景交融，以情融情。當(dāng)時(shí)，學(xué)生神情專注，真正體會到了教師要傳達(dá)的內(nèi)涵。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用”這一理念一定要確定下來。歷史教學(xué)中，切實(shí)利用好情景教學(xué)法這一高效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，以順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 李博寧