張麗娟

摘 要：分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其是在綜合考量初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，能夠更準(zhǔn)確地為學(xué)生提供所需，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生在能力上、認(rèn)知上得到更大的滿足感。所以分層教學(xué)法已成為當(dāng)前初中英語教學(xué)中使用的主要方法，為此，應(yīng)結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，對分層教學(xué)法的具體內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，以便其作用能夠得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；有效性

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對初中英語教學(xué)的質(zhì)量也有了更高的要求，教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法也在不斷變革。在具體的教學(xué)實踐中，教師認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的地位，明確樹立了為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的宗旨。但在班級中，數(shù)十名學(xué)生的能力與綜合素質(zhì)有著很大的差別，傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切式”的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生整體水平的提升，還無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以，利用分層教學(xué)法，能夠為學(xué)生提供更符合其實際情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地提高學(xué)生的能力。

一、學(xué)習(xí)主體的分層分析

學(xué)生作為初中英語學(xué)習(xí)的主體，其在課堂教學(xué)中有著重要的位置，但因每位學(xué)生的能力和水平不同，學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求也不同。因此分層教學(xué)法的有效運(yùn)用，要將學(xué)習(xí)主體的分層作為首要前提，也就要求教師要全面了解班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及各項能力水平，根據(jù)學(xué)生的能力、水平、成績、態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行明確的層次劃分，了解學(xué)生的內(nèi)心想法和影響學(xué)生英語素養(yǎng)提升的因素。通常情況下，教師會將學(xué)生分為三個層次，第一個層次是優(yōu)秀學(xué)生層，第一層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識非常扎實，接受能力、理解能力強(qiáng)，有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二個層次是良好層次，第二層次學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握處于良好水平，能夠積極地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，主動接受英語知識，但對于英語學(xué)習(xí)有著個性化的認(rèn)識；第三個層是基礎(chǔ)層次，第三層次學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握較差，對于新知識的接受能力差，未養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的分層后，教師可以根據(jù)每一層次學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，為學(xué)生提供更符合其實際情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)不同層次學(xué)生英語能力的提升。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層分析

學(xué)習(xí)主體的分層是運(yùn)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，根據(jù)對學(xué)習(xí)主體的分層可以對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)行科學(xué)的分層。教師在了解每一層次學(xué)生的能力和水平之后，要幫助學(xué)生制定符合自身能力的目標(biāo)，保障每一位學(xué)生都能得到進(jìn)步，例如，處于第一層次的學(xué)生，其在掌握英語基礎(chǔ)知識外，要逐步提升自身的英語運(yùn)用能力，并將此作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，其要先將基礎(chǔ)知識掌握牢固，才能進(jìn)行能力提升。所以學(xué)生要明確分層教學(xué)并不是對學(xué)生能力的否定，而是在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供一種更有效的提升能力和成績的方法。傳統(tǒng)“一刀切式”的教學(xué)方法，基礎(chǔ)層次的學(xué)生也要接受難度較高的內(nèi)容，自信心往往會受到打擊，所以通過這樣的分層教學(xué)，能夠讓每個學(xué)生找到自我努力的方向和奮斗的目標(biāo)，這樣才能將更多的精力投入英語學(xué)習(xí)中。

三、教學(xué)方法的分層分析

在對學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)目標(biāo)分層后，教師的教學(xué)方法也要進(jìn)行分層，這樣才能有針對性地提升每個層次學(xué)生的能力。所以，教師要充分了解每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用不同的教學(xué)方法為學(xué)生傳遞知識。例如，對于優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和探究的空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在傳遞基礎(chǔ)知識后，教師可以讓優(yōu)秀層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成剩下的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其在遇到無法解決困難時再向教師進(jìn)行請教；而對于良好層次學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，這樣就意味著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間相對較少，但教師也可以通過拔高測試檢測學(xué)生的能力和水平，使其逐漸達(dá)到優(yōu)秀層次；對于基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過不同的教學(xué)活動和互動方式激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，使其能主動參與到英語教學(xué)中，樹立其學(xué)習(xí)好英語的信心，幫助其逐漸掌握理解新知識、運(yùn)用英語知識的實踐能力。

四、教學(xué)評價的分層分析

由于對每個層次學(xué)生的要求不同，所以教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)分層進(jìn)行。教師應(yīng)針對每個層次學(xué)生的能力差異制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如，在評價優(yōu)秀層次的學(xué)生時，教師要能對其能力上的欠缺和不足進(jìn)行及時指正，并傳授其提升能力的方法；而對于其他兩個層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)根據(jù)其能力和對學(xué)習(xí)的接受程度進(jìn)行評價，如語法教學(xué)中，優(yōu)秀層次學(xué)生不僅要理解語法，還要學(xué)會具體的運(yùn)用，而基礎(chǔ)層次和良好層次的學(xué)生只需理解、記憶即可。但無論對哪個層次學(xué)生進(jìn)行評價，都要先肯定學(xué)生的努力和付出，不吝嗇贊美。

綜上所述，分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)能夠更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的能力，并為學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過合理的教學(xué)方法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上和情感上都能得到滿足，所以分層教學(xué)法應(yīng)作為當(dāng)代教師必須掌握和廣泛推廣的教學(xué)方法。

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？誗編輯 李博寧