傅明

摘 要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的速度逐漸加快，教育事業(yè)也越來越受到重視，義務(wù)教育的推廣使我國國民的受教育水平逐漸提高，但在現(xiàn)階段，實際的教育教學(xué)中還存在著一些問題，導(dǎo)致了學(xué)生水平良莠不齊，而為了能夠有效解決這些問題，分層教學(xué)模式應(yīng)運

而出。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層教學(xué)；走班教學(xué)

我國當(dāng)前實行從小學(xué)到初中的九年義務(wù)教育，使我國人民的平均受教育水平得到了很大的提高。在實際教學(xué)中，學(xué)生之間存在很大的水平差異，在學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都參差不齊。維果茨基曾提出過“每個學(xué)生都普遍存在著兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有水平，一種是潛在水平”。因此，教育活動要根據(jù)學(xué)生的知識水平及學(xué)生自身的理解能力來合理進行。

一、分層走班教學(xué)模式概述

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的知識水平和理解能力來進行分層，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，使教育方式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而確保教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生更好地理解，并提高學(xué)生的認知能力。而走班教學(xué)就是在不打散原有班級的前提下，在不同文化課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己的層次到不同的班級進行學(xué)習(xí)。走班教學(xué)打破了原有的固定班級教學(xué)模式，使學(xué)生在上課時要根據(jù)不同的層次去不同的班級，教師也可以根據(jù)不同層次的學(xué)生來進行教學(xué)內(nèi)容的改變。進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、確定分層教學(xué)目標(biāo)

在尊重學(xué)生及家長意見，并對學(xué)生現(xiàn)狀進行準(zhǔn)確分析的前提下，將學(xué)生各個科目的知識水平及理解能力劃分為A、B、C三個層次，C層的學(xué)生一般為思維能力及學(xué)科基礎(chǔ)知識都較為薄弱且自我約束能力較差的學(xué)生，在對C層學(xué)生實施教學(xué)時，要注重其基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，要充分了解該層次學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，并在此基礎(chǔ)上讓他們得到一定的提高，該層次教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生都能掌握基本的知識及技能。B層的學(xué)生，一般都具備了一定的自我約束能力，基礎(chǔ)知識的掌握也相對較好，因此，在B層次的教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生在基礎(chǔ)更加扎實的前提下學(xué)會對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，并要培養(yǎng)他們對實際問題的處理能力，注重思維方面的訓(xùn)練。A層的學(xué)生都具備較好的思維能力，對于學(xué)習(xí)的熱愛程度也相對較高，求知欲強烈，因此，對A層次的學(xué)生教學(xué)時要注重培養(yǎng)他們對于知識的靈活運用，并要適度地拓展他們理解知識的廣度與深度，提高他們對于問題的處理及分析能力。分層教學(xué)對于各層次的學(xué)生有著不同的教學(xué)方式，例如，初中化學(xué)《環(huán)境污染的防治》中酸雨的教學(xué)，對于C層次的學(xué)生，要教導(dǎo)他們?nèi)绾伪鎰e酸雨，了解酸雨是怎么引起的，又要怎么防治；B層次的學(xué)生在此基礎(chǔ)上還要知道酸雨的形成過程，要知道酸雨的判斷依據(jù)是根據(jù)什么原理，并要讓他們親自動手檢驗雨水的酸堿性；A層次的學(xué)生在B、C兩層的基礎(chǔ)上，還要了解雨水酸堿性變化的原因，并要嘗試分析酸雨的類型，判斷酸雨中的物質(zhì)。

三、分層教學(xué)設(shè)計

確定了分層教育的教學(xué)目標(biāo)，教師的備課階段也需要對應(yīng)分層，三個層次的教師要進行良好的配合，做好教學(xué)設(shè)計，不同層次的教學(xué)設(shè)計也不盡相同，例如，在《溶液的酸堿性》的教學(xué)設(shè)計中，C層次的教學(xué)要以教師的示范及講解為主，使學(xué)生了解pH試紙的使用，并要他們自己練習(xí)使用，講解溶液酸堿性的區(qū)分等基礎(chǔ)知識時，要反復(fù)講解，使學(xué)生能夠更好地認知。對于B層學(xué)生，教學(xué)設(shè)計就要以實驗為主，讓學(xué)生在實驗中理解溶液酸堿性的檢測，通過對實驗的分析得出結(jié)論。A層學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實，理解能力也較強，可以進行分組實驗，使學(xué)生在實驗及討論的過程中了解溶液的酸堿性，并要運用多種方法進行實驗，教師則進行相應(yīng)的引導(dǎo)啟發(fā)。

四、分層走班教學(xué)的教學(xué)管理

在分層走班教學(xué)的實踐過程中，學(xué)生還是屬于原有的行政班，只是在文化課的學(xué)習(xí)過程中進行走班，在課程結(jié)束的時候，學(xué)生會各自回到各自的班級。因此，在上課及排課的時間上一定要進行科學(xué)的管理。而學(xué)生回到各自班級后，仍存在著一些問題，例如：行政班中的化學(xué)課分屬三位化學(xué)教師，課后的輔導(dǎo)、作業(yè)的批改等都無法進行。而在實踐的過程中，我們?yōu)榱私鉀Q這些問題，通常是由行政班的老師來進行管理，這就要求在教學(xué)設(shè)計方面，教師要通力合作，了解彼此的教學(xué)設(shè)計，這對于學(xué)生的教學(xué)管理及教師的合作提出了更高的要求。

綜上所述，分層走班教學(xué)能夠為學(xué)生量身打造教育方式，使學(xué)生得到更好的提升，但在分層走班教學(xué)的實踐過程中，一定要注重對學(xué)生自尊心的保護，防止學(xué)生因此而產(chǎn)生自卑的情緒，同時分層的過程中不能依靠成績，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及綜合素養(yǎng)等方面進行判斷。

參考文獻：

[1]陸金華.初中化學(xué)分層走班教學(xué)的實踐[J].考試周刊，2014（75）：146-147.

[2]邱瑤.學(xué)科分層走班教學(xué)調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2015（6）：32-35.

[3]王延杰.分層走班教學(xué)要對癥下藥[J].科學(xué)咨詢，2017（23）：111.

？誗編輯 張曉婧