詹蕓

【摘要】近年來許多地方鼓勵教師參與信息融入教學(xué)的研習(xí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有些教師在課堂上使用了平板或計算機(jī)輔助教學(xué)，實踐證明使用信息科技翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)能促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，筆者就以移動學(xué)習(xí)融入物流課程教學(xué)進(jìn)行實踐探討。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 物流課程 教學(xué)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0238-02

近年來科技日新月異下影響了教師的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的教師講課面授的方式，到今日教師可以運用移動工具融入課堂并搭配教學(xué)方法或是網(wǎng)絡(luò)平臺，來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，形成科技數(shù)字教學(xué)的新穎模式。

一、引言

移動學(xué)習(xí)是指將移動工具融入課程與教學(xué)中，教師運用適當(dāng)?shù)男畔⒖萍脊ぞ邅磉M(jìn)行教學(xué)，達(dá)成隨時隨地不受時間與空間的學(xué)習(xí)[1]。本研究所謂的移動學(xué)習(xí)是指個案教師透過移動工具或因特網(wǎng)來輔助物流課程學(xué)習(xí)的歷程，改善傳統(tǒng)教學(xué)法以一對多講述式的上課方式，透過信息科技工具的使用與課程主題結(jié)合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，通過移動工具與云端，學(xué)生可以共編個人化文本、學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源、習(xí)得善用科技學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力。

二、移動學(xué)習(xí)建構(gòu)式物流課程教學(xué)策略

采用建構(gòu)式教學(xué)策略，最能成功地實施信息技術(shù)教學(xué)[2]。建立信息融入物流教學(xué)模式是以時間與策略為向度，依照時間軸分為教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段與學(xué)習(xí)評量階段；教學(xué)實施階段有四個策略，分別為探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、錨式情境教學(xué)與綜合模式。

1.課前準(zhǔn)備階段：教師要準(zhǔn)備教材、設(shè)計有趣的教學(xué)計劃、布置學(xué)習(xí)環(huán)境及向?qū)W生公告教學(xué)相關(guān)事項，而學(xué)生則要預(yù)習(xí)功課、準(zhǔn)備上課的材料等。

學(xué)習(xí)重在興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)物流課程的目的，不是為了成績分?jǐn)?shù)，而是在于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用在工作中，或是在工作中發(fā)現(xiàn)課程的運用，他認(rèn)為這樣才能讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)物流，有了興趣才是學(xué)習(xí)的目的。因此課前準(zhǔn)備階段就是十分重要。在準(zhǔn)備前可以移動平臺的問卷調(diào)查，用數(shù)據(jù)分析學(xué)生的關(guān)注點，了解學(xué)生的興趣所在、專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方式、專業(yè)知識的掌握情況等。例如，筆者調(diào)查了學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)情況方面，結(jié)果顯示：有27%的學(xué)生曾經(jīng)較為系統(tǒng)的接觸過物流基礎(chǔ)這門課程，有30%的學(xué)生在之前《物流管理實務(wù)》課程中了解過一些物流基礎(chǔ)的相關(guān)知識，但是比較瑣碎，不成系統(tǒng)。剩下的學(xué)生對物流相關(guān)知識不了解。雖然是同一門課程，面對的授課對象不同的原始知識積累，因此最好要采用多種的授課方式，才能讓學(xué)生更感興趣。例如《課堂派》通過混合式教學(xué)可以滿足不同學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要，隨時隨地根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.引入階段：上課前幾分鐘，教師要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)；而學(xué)生則須激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱、并預(yù)備學(xué)習(xí)的心態(tài)，開始專心參與學(xué)習(xí)活動。

里面配合課本章節(jié)適合的實驗短片與教學(xué)短片，把它打包成豐富的課程，學(xué)生先觀看授課者事先錄制好的影片，影片學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)物流課程，分析每個工作崗位的技能需要。讓學(xué)生在上課時看著自己的手機(jī)與平板，進(jìn)行自學(xué)的方式，自學(xué)完后做筆記再討論。之后在進(jìn)行影片的提問與同學(xué)互相學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行實作評量。

3.發(fā)展階段：教室教學(xué)中的主要階段，教師透過舊經(jīng)驗提示、教材呈現(xiàn)、重點指導(dǎo)、要求練習(xí)、給予回饋等方式來教學(xué)，學(xué)生則透過注意聆聽、反復(fù)默記、疑難提問、分組練習(xí)、檢討補(bǔ)救等來學(xué)得課程內(nèi)容及知識。

學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而老師是中間適時引導(dǎo)與傳遞知識的角色。實際去執(zhí)行物流教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生上臺報告時，學(xué)生很專注地聆聽同學(xué)的報告，也樂于去找出同學(xué)報告內(nèi)容的優(yōu)缺點，達(dá)到上課讓學(xué)生專心的目標(biāo)。當(dāng)臺下同學(xué)不懂臺上同學(xué)報告的內(nèi)容時，也勇于發(fā)問與質(zhì)疑。不懂沒有關(guān)系，就形成了臺上與臺下互相討論的氣氛。課程中老師扮演的角色是不間斷地引導(dǎo)雙方學(xué)生的思考，最后引導(dǎo)出學(xué)生講出答案，老師由教學(xué)者變成協(xié)助者，學(xué)生主動去求知。這也符合共同學(xué)習(xí)，共同體會知識學(xué)習(xí)成果的想法。

4.綜合階段：教室教學(xué)的整理階段，教師將本單元內(nèi)容加以歸納整理，評量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效或指定作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成，而學(xué)生則利用教師的歸納整理，充分建構(gòu)課程的認(rèn)知體系，在評量活動中表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，并強(qiáng)化課堂上所學(xué)得的知識。

5.課后學(xué)習(xí)階段：教師在下課后須要評量教學(xué)成果、解答課業(yè)疑難、進(jìn)行師生交流、并將經(jīng)驗傳承與學(xué)生共享；而學(xué)生則須要復(fù)習(xí)功課、完成作業(yè)、課后提問、參與師生交流并控制學(xué)習(xí)遷移等。

參考文獻(xiàn)：

[1]許春華，郭振濱，胡立明.信息科技融入創(chuàng)新教學(xué)的策略與建議[J].西部素質(zhì)教育，2015，（7）：69.

[2]楊守營.淺談建構(gòu)式教學(xué)在中職計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育， 2012（16）：15-16.