摘要：本文以如何提煉美術學科核心素養(yǎng)的理念為背景，以生為本看美術教與學過程中呈現(xiàn)的問題，以生為本踐行美術核心素養(yǎng)的策略：教師、學生、教材、教法和評價。思考以生為本的真情實感、生活經驗和主體地位，促進學生美術核心素養(yǎng)。

關鍵詞：以生為本；美術；核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的“教”與“學”，“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”，教學的基本形式是師講生聽（記）。如何提煉學科核心素養(yǎng)？

一、 如何以生為本看問題

（一） 狀態(tài)低迷，氣氛沉悶——如何認清教學對象且拉近師生的距離

美術教學設計中，我們比較糾集兩種不同類型的選題：一個是內容淺顯但容易激趣的課題，一個是內容枯燥但突出美術專業(yè)性的課題。美術課的專業(yè)性應該以適合學生吸收理解的方式為載體，讓學生有重點地解決一個問題，這最終取決于教師是否認清了教學對象的年齡特點、知識結構，教學重點等。

（二） 目標錯位，彼此割裂——如何根據(jù)初中生特點上好一節(jié)美術課

初中生正是一個從幼稚逐漸走向成熟的年齡，在作業(yè)中我們常常發(fā)現(xiàn)部分同學不滿意自己的作品，反復修改畫面，越修改反而畫面越平淡，不滿意可又無力提高，有時還會出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，結果往往只能是否定自己的作品。

（三） 時尚合作，表演作秀——如何讓學生做疑問發(fā)出者學習活動的主體

大多數(shù)學生是被動地跟著教師的提問走，缺乏自主疑問、追問、深問的意識。對于教師提出的問題，部分學生感興趣，部分學生卻“不感冒”，致使課堂學習活動兩極分化，部分學生熱火朝天，部分學生草草敷衍，形成低效課堂。

（四） 自主泛濫，自流成習——如何體現(xiàn)以生為本的美術課堂教學

學生是學習的主體，學生的主體地位是在學生主動學習的實踐中實現(xiàn)，要想體現(xiàn)學生是學習的主體，不僅要教學生學會了什么，而且要教會學生如何學？如何自主學習？

二、 踐行以生為本備策略

（一） 預設生成，相互對立——以生為本備教師，教學方式的預設應成為教師備課的重要內容。

教師要善于引導課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，以學生為主體形成基本的美術素養(yǎng)。引導學生自己提出問題并解決問題，多從學生角度來思量，學生會怎么想呢？碰上難題，多去問問學生：這個問題你怎么看？你會怎么解決？這樣也就把大部分的時間留給學生，讓學生在自主學習和討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且有所突破和意想不到的收獲。

教師要真正放手，把學生當成主角，教師當成主導，讓學生做真正的主人。實行以生為本的美術課堂應該把課堂交給學生，多鼓勵，讓他們感受課堂的樂趣和無限的可能。學生獨特的思想是教師教學時意想不到的，只有放手將課堂交給學生，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，才能收到良好的教學效果。要為學生主動掌握學習方法創(chuàng)造條件。“以學定教”要求教師的“教”，是建立在學生自主學習新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據(jù)學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當?shù)囊龑?、點撥，以實現(xiàn)課堂教學時間有效運用、高效運用。

（二） 師講生聽（記），“教”支配（控制）“學”——以生為本備學生，自主學習方式應成為學生學習的主體方式。

效教核心是促進學生學，引導學生自主學習，鼓勵學生積極探究，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。課堂上講授的部分做到簡、精，把時間留給學生自主學習。簡單內容可以課前讓學生自己完成，或討論、或查資料，課上讓學生自主學習10分鐘，結合提出的問題學生進行看書，學生結合自己課前收集的資料進行回答，老師上課重點放在賞析作品和引導學生分析作品上。老師要引導學生關注生活，關注自己，把學生的視角從課件與書本上挪開，看到身邊真實存在的世界。

學的指標是什么？一是速度，二是結果，三是體驗。有效學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。在備課時要充分考慮學生的個性，注重學生的個性差異，尊重每個學生。預設分層教學方案，讓學生在學習時都有自己的“位置”，有不同的發(fā)展。根據(jù)學生的個性差異，布置適合他們的作業(yè)。尤其要關注薄弱同學，鼓勵他們積極回答一些簡單的問題并及時表揚，增強他們的自信心。

（三） 內容泛化，無限延伸——以生為本備教材，教學設計以先學后教的學習方式變革。

先學后教的實質就是把學習的主動權還給學生，這是學習方式重建和課堂教學重建的“支點”，先學后教的核心就是學習觀和學習方式的變革。教學設計以生為主，設計學生學習本課的任務是什么，將達到什么樣的成果或者將有怎樣的收獲，讓學生憧憬目標達成的幸福感和自豪感。這也是自我價值的體現(xiàn)。根據(jù)學生實際對教學參考書中所提供的資料進行整理和改進，根據(jù)不同的班級不同的學生采取相應的措施，結合我們自身的實際情況，取長補短，抓住重難點進行設計符合學生實際的教學設計。

教師平時要廣泛涉獵，閱讀書籍，這是做好一桶水的準備，還要廣泛查閱和這一課有關的資料取其精華以備用。在美術課堂中多引進一些鮮活的元素。任何與美術有關的東西都可以靈活運用，如作品欣賞，不要僅限于課本，欣賞一些相關的視頻和音樂等。課前不僅是老師要做好充分的備課，也要給學生一定的任務，讓他們充分了解新課的內容，準備學習材料等。教師的備課要圍繞學生展開教案設計，教學設計中要充分體現(xiàn)以學生為主的觀念，而不是為了完成備課而備課。

（四） 方法傳統(tǒng)，方式單一——以生為本備教法，對話式教學應成為師生交流的主要渠道。

學生來自社會、家庭、老師和學習的壓力很大，營造一個輕松和諧的學習氛圍，學生才可以暢所欲言，各抒己見，形成合力，達到預期的教學效果。

讓課堂生動有趣，讓學生想學，充分利用多種教學手段，激發(fā)學生學習美術的興趣。精心設計讓每一位學生都能積極參與，觀察，發(fā)表言論，全身心地投入到課堂中，以達到課堂上的有效教學。安排好小組活動。小組長帶頭作用，并和他們探討如何在小組內分工，讓學生動起來。學生在課堂上好的表現(xiàn)，教師要及時給予表揚和鼓勵，只要學生有一丁點的進步教師都要給予鼓勵和贊賞，培養(yǎng)學生的自信心。

（五） 要求不明，訓練松散——以生為本備評價，評價方式應在變化中激發(fā)學生的學習熱情。

賞識教育激發(fā)學生的學習興趣。因為每個學生都有表現(xiàn)和受表揚的欲望，學生本來沒有“好”與“孬”之分，要真正理解孩子、尊重孩子、賞識孩子，給每個學生一個表現(xiàn)的舞臺。當學生被教師賞識之時也是學生向教師敞開心扉之時，學生會向教師道出真心話，教師抓住機會適時引導點撥，往往教學效果奇佳。

對課堂評價要讓學生互評，讓每一個學生都能發(fā)表自己的意見或者建議。作業(yè)展示給大家分享，說一說制作的心得，設計或者創(chuàng)造的理由，優(yōu)點與不足。只有他們自己總結才能有進步，才能在以后的學習中得到更好的發(fā)展。然后教師再總結本課大家的表現(xiàn)和取得的成果。評價要注意語言的把握，對一些基礎不是很好的學生應以鼓勵為主。對于優(yōu)秀的學生，要引導向更高的層次發(fā)展。

三、 思考以生為本促核心素養(yǎng)

（一） 真情實感促核心素養(yǎng)

一節(jié)風俗畫賞析公開課，老師問道：“這樣的意象美不美？你們喜歡嗎？”學生異口同聲說“美”，“喜歡”。事實上他們真的喜歡這些么？恐怕未必全部都喜歡，為什么沒有再進一步問問學生們的真實感受呢？由于教師長時間漠視學生的真情實感，他們逐漸習慣于不動腦筋的順口回答，習慣于在課堂上附和著教師的引導回答問題。

從教師教育角度來看，老師會在潛意識里追求“同”，習慣加以正面評價，容許“異”的存在卻忽視它，不給評價或者評價不到位。從學生學習角度來看，學生渴望被表揚，大部分的學生都努力把自己塑造成“同”，說什么話會被表揚，怎么畫容易獲得贊賞，沒有感情的投入。讓學生在美術課上能自由釋放情感，也能夠幫學生找到藝術的靈感。我們需要引導他們真切感受和表達生活中的美，技法可以不成熟，但情感卻力求真實。

（二） 生活經驗促核心素養(yǎng)

學生已有的生活經驗對于他們理解美術知識是很重要的，我們在選擇美術素材時要緊密聯(lián)系學生生活實際，教學素材應該是源于學生生活的，加強趣味性、應用性，才能使學生始終保持學習的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望。

（三） 主體地位促核心素養(yǎng)

學生怎么發(fā)揮主體性作用呢？

1. 以生為本建立平等的師生關系。老師和學生人格上是平等的。只有充分地尊重學生，建立平等的師生關系，才能真正地做到“教學相長”。寬松的課堂環(huán)境，最能體現(xiàn)平等的師生關系。只有平等的師生關系，才能使學生無拘無束地發(fā)揮學習的積極性和主動性，使學生樂于學、勤與學。

2. 以生為本培養(yǎng)學生的問題意識。培養(yǎng)學生的問題意識，就要給學生創(chuàng)設問題情境。首先，由教師直接提出帶有探究性的問題，讓學生進行探究性的學習活動。然后，集中篩選和引導優(yōu)化學生從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，由此明確后續(xù)探究的目標和內容，以培養(yǎng)學生的問題意識和能力。第三，引導學生把通過各種渠道所收集到的信息材料進行綜合、分析、研究，以增強學生對視覺語言的理解和運用能力。

3. 以生為本把學生作為教學評價的主體。把美術作業(yè)評價交給學生來完成，教師則對作業(yè)稍作指導、修改和調整即可。引導學生來評價，在一定程度上突出了學生的主體性地位，充分發(fā)揮了學生的主體性作用。

參考文獻：

[1]胡知凡.談美術學科的核心素養(yǎng).上海師范大學教育學院.

[2]《義務教育美術課程標準》（2011年版）中華人民共和國教育部制定.

作者簡介：

陳豐，江蘇省常熟市，常熟市實驗中學。