摘要：翻轉課堂是信息技術條件下發(fā)展起來的比較新穎的課堂教學方式，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學方法。對于高中信息技術學科教學來說，翻轉課堂更突顯了信息技術優(yōu)勢，本文結合筆者教學實踐，闡述翻轉課堂教學模式實踐過程的想法，為教師實施翻轉課堂提供借鑒。

關鍵詞：高中信息技術；翻轉課堂；教學

新課改背景下，信息技術作為7選3選考科目，學科地位不斷得到提升，而信息技術課程教學不同于其他學科，它融合數(shù)學、物理等理科知識與思維，對學生的計算思維能力、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力都要求非常高。短短40分鐘課堂教學時間，如何讓學生高效地完成學習，是極其嚴峻的現(xiàn)實問題。翻轉課堂教學模式的提出，讓我對信息技術教學的困惑豁然開朗。所謂翻轉課堂，譯自“Flipped classroom”或“Inverted classroom”，它改變傳統(tǒng)教學，把課堂教學重心由老師轉變?yōu)閷W生，重新調(diào)整學生學習時間。把課堂交給學生，老師答疑解惑，我做著以下的踐行步驟。

首先制定合理目標。如何制定合理的學習目標，則要依據(jù)學生的自身實際情況，如信息素養(yǎng)和學習能力實際情況制定出有效的學習任務單。其次錄制微視頻，放至云盤空間。為了更好地理解知識，每個重要的知識點都錄制微視頻，并發(fā)至云盤空間，讓學生自主下載，以便學生在家不限次數(shù)觀看。另外開通QQ、微信、郵箱等溝通專線，有問題及時與老師或者各自的小組成員溝通，并解答。每位學習小組的小組長，組織組員進行自主學習，并對問題進行匯總，當好老師的小助手。小組也可以自己根據(jù)下發(fā)的知識點，對內(nèi)容進行拓展，上課時提出問題并向別的小組發(fā)出挑戰(zhàn)，激發(fā)學生學習熱情，并對小組進行相應的獎勵措施。第三、上課過程中，針對學習目標，我設定好相應的檢測練習題，讓學生回歸到筆頭上，加強鞏固。比如上VB枚舉算法時，我列出枚舉算法提綱，結合實際解決例題——列出800以內(nèi)被3和8同時整除的所有三位數(shù)，學生自主編寫程序，理解for循環(huán)和if選擇的結合用法。還有學生提出挑戰(zhàn)水仙花數(shù)的程序編寫，并通過小組六位同學的合作，列出了算法的流程圖，并根據(jù)流程圖編寫VB代碼，向全班同學展示講解。常規(guī)課堂教學模式下，教師先講解，學生再練習，學生對兩種程序結構的理解還是存在著很多困惑，課后過來問問題的學生比較多。而翻轉課堂教學模式下，學生課前解決，課中研討，思考之后再通過老師的梳理，他們掌握起來要快很多，疑惑都可以課前或者當堂解決，學生自主學習，別的學生也會有樣學樣，學習進行深入探究，引導班級學習氣氛良性發(fā)展。在一段時間的實踐過程中，我覺得翻轉課堂教學模式明顯有著以下幾點優(yōu)勢。

一、 轉變學生學習模式，促進學生學習能力的培養(yǎng)

翻轉課堂是能夠轉變學生的學習方式，通過采取“課前學案”的方式落實基本認知，從而促進學生進行深度學習。課前預習充分，直接影響課堂效果，增加學生更多主動參與的機會，激發(fā)學習者的高級思維活動，建構知識體系，提升學習的質(zhì)量。

二、 促進學生自主探究，獨立思考，提升自主學習能力

每個學生的學習能力和興趣都不同，學生的基礎也是有差異的，通過課前認知，課中深入，課后落實三步曲，有效實現(xiàn)課堂40分鐘的教學成果。另外，增加輔助手段，如關注公眾號等方便學生在家回看教學相關內(nèi)容，可以自己掌控學習進度，這些是傳統(tǒng)課堂所不能比擬的；學習速度快的同學可以去學習更難的課程，或者自己進行有效探究，擴展聯(lián)系更多的知識點。遇到問題的學生還可以通過QQ、微信等社交媒體與教師或同學交流。翻轉課堂提供給學生更為個性化的學習，教師也可以更好地與學生進行一對一的指導，更好地了解學生的學習情況。學生也可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在學習時感受到學習的重要性并找到存在感。課堂上就會留有更多的時間對學生存在的問題進行歸納總結和釋疑。

三、 使師與生，生與生關系更和諧

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生擁有了課堂的話語權，比起傳統(tǒng)課堂教學，更有利于教師及時掌握學生的學習情況，有利于一對一或者一對少數(shù)溝通，更能構建和諧民主的師生關系。翻轉課堂實行后，我與學生互動更多了，QQ、微信、郵箱都是我的交流方式，有些學生不愿意面對面問問題，通過這些交流工具，讓師生間有了默契。無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化，那就是學生們不再把學習當作是完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

高中信息技術在新課改背景下，采用翻轉課堂教學模式，雖然增加了教育的科技含量，但卻沒有酷炫的噱頭，能真正對新教學模式進行有效踐行，實踐出真理，所有的思考與實踐最終都將回歸“課堂”的有效性。探索教學之徑，任重道遠，但篤定前行！

參考文獻：

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作者簡介：

陳楊芬，浙江省溫州市，溫州第二外國語學校。