邵 輝

（鄞州實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū)，浙江 寧波 315191）

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，就是以行動(dòng)作為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教師在這個(gè)過(guò)程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)具體的行動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)。此教學(xué)法的基礎(chǔ)理論憑借的是構(gòu)建主義理論。其認(rèn)為，人類完全可以憑借自身的行動(dòng)去認(rèn)知世間萬(wàn)物，也就是說(shuō)，人類可以通過(guò)體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)。人類在適應(yīng)世界的過(guò)程中，構(gòu)建自身知識(shí)的主要方法為同化和順應(yīng)。這意味著，針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，作為學(xué)生是主體，學(xué)生通過(guò)自身的行動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，就是教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓他們通過(guò)自身的行動(dòng)來(lái)獲得相關(guān)的知識(shí)。

1 在小學(xué)田徑教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的可行性

1.1 和目前新課改屬性相吻合

目前，小學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)整體不夠完善，課內(nèi)外不能進(jìn)行有效的聯(lián)系，而且學(xué)校所開設(shè)的相關(guān)課程，很難適應(yīng)學(xué)生的多元化需求。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)核心，教師通過(guò)觀察學(xué)生的相關(guān)興趣和態(tài)度，對(duì)體育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這樣就能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才起到重要作用。由此可見，此教學(xué)法和新改革的目標(biāo)及屬性是一致的。

1.2 符合體育和健康課程新標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)體育和健康課程新的教學(xué)內(nèi)容主要有：身體和心理的健康、社會(huì)適應(yīng)及運(yùn)動(dòng)技能和參與等。在體育教學(xué)中，必須要不斷提升他們的身心健康水平、社會(huì)適應(yīng)和運(yùn)動(dòng)技能等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，由于十分重視學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，并使之應(yīng)用到體育教學(xué)中。這樣就能夠讓此方法更好地實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)的基本任務(wù)

提升學(xué)生的體質(zhì)，增強(qiáng)他們的身心健康水平是當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的基本任務(wù)。在小學(xué)階段，通常每周會(huì)有2次體育課，因?yàn)閷W(xué)生自身體育素養(yǎng)有著顯著差異，所以他們的體育需求也不盡相同，很難達(dá)成任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。在體育教學(xué)上應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法，能讓體育教學(xué)變得更加靈活，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)班級(jí)具體情況細(xì)分成不同小組，一方面要促進(jìn)組內(nèi)合作，另一方面要開展組間競(jìng)爭(zhēng)，這樣就能讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都得到鍛煉，進(jìn)而更好地適應(yīng)體育教學(xué)基本任務(wù)。

1.4 有助于提升學(xué)生體育技能和社會(huì)適應(yīng)力

在傳統(tǒng)單向教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有被動(dòng)特點(diǎn)，他們很難主動(dòng)去學(xué)習(xí)。而行動(dòng)導(dǎo)向法，則是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問題去學(xué)習(xí)，教師更多地去幫助他們解決疑難問題，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度就更加牢固，而且通過(guò)促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，還能夠有效提升他們的合作能力。通過(guò)組間的競(jìng)爭(zhēng)，還能夠梳理他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而這些能力有助于提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們對(duì)體育技能的掌握程度也會(huì)更加深入，從而實(shí)現(xiàn)體育技能和社會(huì)適應(yīng)力的共同提升。

1.5 師生關(guān)系變得更為融洽

在過(guò)去，體育課都被學(xué)生當(dāng)成一種副課，不被重視，認(rèn)為上體育課就是自由活動(dòng)。而且只有在上課期間會(huì)和體育教師進(jìn)行接觸，其余時(shí)間基本上不會(huì)和教師進(jìn)行溝通。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，教師還是采用統(tǒng)一教學(xué)模式，完全不顧及學(xué)生個(gè)體的差異。行動(dòng)導(dǎo)向法則是基于師生良好的互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，師生之間要進(jìn)行積極的互動(dòng)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，然后給予相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣才能夠發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)效果。隨著師生之間互動(dòng)交流的頻繁，師生之間的關(guān)系也會(huì)因此變得更為融洽，這能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)田徑教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 確定教學(xué)目標(biāo)

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的體育教學(xué)之后，學(xué)生基本上能夠掌握和體育相關(guān)的技能和知識(shí)。不過(guò)他們整體的掌握水平不高，也不夠標(biāo)準(zhǔn)。因此明確教學(xué)目標(biāo)，則是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向法的重要基礎(chǔ)。在開展體育教學(xué)之前，教師要對(duì)班級(jí)上的學(xué)生體育素養(yǎng)和相關(guān)的理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在具體教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生身體練習(xí)是重要方式。通過(guò)科學(xué)地安排、規(guī)劃學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，讓學(xué)生能夠更好地感受體育的魅力。另外，需要明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)階段，在具體教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行充分尊重，讓相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)具有層次性，只有這樣，才能夠讓教學(xué)目標(biāo)具有可行性，同時(shí)也能夠有效的提升教學(xué)效果。

2.2 明確學(xué)習(xí)任務(wù)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在田徑教學(xué)中的應(yīng)用想要取得成果，明確學(xué)習(xí)任務(wù)同樣極為關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要綜合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況。因此，這些任務(wù)要和學(xué)生的意識(shí)形態(tài)保持一致，才能夠讓學(xué)生更好的理解，讓他們能夠更好的開展田徑學(xué)習(xí)。在具體使用行動(dòng)導(dǎo)向法時(shí)，通常很難實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐的再現(xiàn)，而是要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。另外，小學(xué)生思維能力和行動(dòng)能力還相對(duì)薄弱，他們?cè)谶M(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)時(shí)，往往缺乏持久性和自制力，因此，在小學(xué)田徑教學(xué)中，可以借助小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。這樣，針對(duì)小學(xué)田徑的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以借助于獨(dú)立事件，設(shè)置相應(yīng)的懸念，從而引起學(xué)生的關(guān)注，這樣就能夠更好地鍛煉學(xué)生的探究意識(shí)。

2.3 確定教學(xué)手段

在小學(xué)階段開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通常需要將學(xué)生分成不同小組。在具體小組中，還需要設(shè)置1名組長(zhǎng)，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行協(xié)調(diào)，同時(shí)還需要對(duì)生活進(jìn)行模擬，讓這些成員完成教師制訂的任務(wù)。而組長(zhǎng)則需要結(jié)合任務(wù)來(lái)分配相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并推動(dòng)組內(nèi)成員之間的分享。例如，針對(duì)跳遠(yuǎn)的教學(xué)，教師則可以將跳遠(yuǎn)項(xiàng)目中所涉及到的助跑和起跳技術(shù)的學(xué)習(xí)交給組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)成員的特點(diǎn)，安排相關(guān)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的結(jié)果。并將此結(jié)果分享給組內(nèi)成員，讓教師進(jìn)行觀摩。如果教師在觀摩過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問題，就需要給予相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助他們解決這些難題，使各小組完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，不同小組在完成自己的任務(wù)之后，還可以進(jìn)行組間的分享和互動(dòng)。同時(shí)，也能夠讓不同小組完成相同的任務(wù)，并對(duì)他們完成結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析?？傊眯袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，教師則扮演著導(dǎo)師的角色，學(xué)生主體地位被強(qiáng)化，同時(shí)能夠更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的田徑運(yùn)動(dòng)技能，還能讓他們有著更多的空間嘗試創(chuàng)新的行為模式。

2.4 優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程

小學(xué)體育教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生正確體育觀念的重要時(shí)期。因此對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)就顯得極為重要。其具體的優(yōu)化過(guò)程主要包括：（1）在開展體育教學(xué)之前，教師需要對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，目前學(xué)校的體育教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)大綱，明確相應(yīng)的教學(xué)方案；（2）構(gòu)建層次性教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)分不同的學(xué)習(xí)小組；（3）結(jié)合具體目標(biāo)，分別對(duì)每個(gè)小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在學(xué)生自主完成任務(wù)過(guò)程中要去引導(dǎo)和幫助他們；（4）要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而驗(yàn)證這種教學(xué)法的具體教學(xué)效果，為今后的完善提供重要憑據(jù)。

2.5 制訂教學(xué)評(píng)價(jià)

在使用行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。通過(guò)評(píng)價(jià)可以更好地了解此方法的教學(xué)效果和應(yīng)用價(jià)值。此教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以存在差異，除了它們的教學(xué)過(guò)程不一致外，評(píng)價(jià)方式也顯著不同。傳統(tǒng)模式采用的是一刀切，而行動(dòng)導(dǎo)向法在評(píng)價(jià)過(guò)程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、相關(guān)資源開發(fā)和整合的能力、學(xué)生的合作精神等都納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)還為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果設(shè)立多個(gè)指標(biāo)：合作能力、完成速度、開發(fā)最佳，創(chuàng)新水平等。如果某個(gè)小組達(dá)成了上述的1個(gè)或者多個(gè)指標(biāo)，作為教師都需要給予積極的鼓勵(lì)。另外，還要對(duì)其中的問題進(jìn)行分析，這樣就能夠讓評(píng)價(jià)模式變得更加科學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié) 語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，其核心就是以活動(dòng)作為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)積極行動(dòng)，提升學(xué)生的能力是具體的目標(biāo)，努力為學(xué)生構(gòu)建良好的仿真環(huán)境。教師在這個(gè)過(guò)程中要做好引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。但是，因?yàn)樾W(xué)田徑課有著自身特點(diǎn)的限制，此方法的應(yīng)用還處于實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)其中的問題要給予相應(yīng)的完善。只有這樣，才能夠讓此教學(xué)法更好的提升小學(xué)田徑教學(xué)質(zhì)量。

[ 1 ] 張玉嫻.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)田徑教學(xué)中的應(yīng)用[ J ].青少年體育，2014（6）.

[ 2 ] 譚志華.關(guān)于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在體育課教學(xué)中的應(yīng)用[ J ].科技致富向?qū)В?013（17）.

[ 3 ] 鄧立美.從課程教學(xué)的應(yīng)用看行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的創(chuàng)新[ J ].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013（2）.