朱麗倩

一、問卷設(shè)計(jì)背景

“小先生”制是陶行知在20世紀(jì)30年代初提出的普及教育方式，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推廣實(shí)施的一種教育組織形式。這一20世紀(jì)針對中國現(xiàn)狀所提出的教育方式在新世紀(jì)則被賦予了新的理念與使命。學(xué)校選擇“‘小先生教育策略的實(shí)踐研究”這一課題，并在2016年11月獲批為江蘇省陶行知研究會“十三五”課題。

“小先生”教育策略的實(shí)踐研究是指在學(xué)校教育教學(xué)活動中，教師運(yùn)用“小先生”教育策略，進(jìn)行“教學(xué)做合一”的實(shí)踐研究，師生攜手合作，促進(jìn)學(xué)生個體的終身發(fā)展。為了更好地了解“小先生”制的實(shí)施對象以及主體參與者—學(xué)生，課題組設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問卷，對學(xué)生擔(dān)任“小先生”的心理接受程度、能力所及范圍以及其對這一教學(xué)策略的期許等相關(guān)情況進(jìn)行相應(yīng)了解。只有全面了解學(xué)生對“小先生”的看法與期許，課題在實(shí)踐過程中才能不斷調(diào)整方向，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

本次問卷針對全校初一、初二共40個班836名學(xué)生做了相應(yīng)的問卷調(diào)查。問卷從心理基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、小先生情境與愿望三個方面入手，設(shè)計(jì)了17道小問題；同時從學(xué)生自己擔(dān)任“小先生”以及同伴給自己當(dāng)“小先生”兩種角色出發(fā)，調(diào)查了學(xué)生對于“小先生”教育策略的參與意愿、自我評估、呈現(xiàn)形式、時間長短、涉及科目、輔導(dǎo)人數(shù)等多方面的看法。

二、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)匯總與分析

1.“小先生”教學(xué)策略實(shí)踐的可能性分析

（1）學(xué)生在心理層面上具有較大的認(rèn)同感

根據(jù)問卷“心理基礎(chǔ)”部分的3道問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，雖然喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生較多，達(dá)到94%。但與此同時，愿意幫助他人、愿意接受他人幫助的學(xué)生人數(shù)也分別達(dá)到了98%和97%。初中階段的學(xué)生隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，其情感指向既有社會情感，也有自我認(rèn)知的態(tài)度體驗(yàn)，因此喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)與愿意互幫互助并不沖突。學(xué)生的這一心理為“小先生”教學(xué)策略在學(xué)校的實(shí)踐提供了心理保障。

（2）學(xué)生在能力層面上需要強(qiáng)化自信力

問卷在“能力基礎(chǔ)”部分設(shè)計(jì)了5道問題，主要表現(xiàn)出學(xué)生對自我能力的懷疑，比如認(rèn)為自己表達(dá)能力在一般及以下的學(xué)生占比30%。而不愿意擔(dān)任“小先生”的原因中，因?yàn)樽约罕磉_(dá)能力不夠的學(xué)生占22%，認(rèn)為沒有能力幫助他人的學(xué)生占20%。由此可見，對自我能力的不自信將成為阻礙“小先生”在學(xué)校推廣實(shí)施的一個最大問題。

對比初一與初二的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生對自己的表達(dá)能力的信心有了一定的提高，但其他能力方面的顧慮則有所增多?？梢娨荒甑膶W(xué)習(xí)相應(yīng)地提高了學(xué)生對表達(dá)能力的自信，但對于“小先生”制的實(shí)踐所需要的其他未知能力則產(chǎn)生習(xí)慣性的自我不信任，因此教師在推行“小先生”過程中可有針對性地培養(yǎng)相關(guān)能力，使學(xué)生看到自我成長以促進(jìn)自信心的提高。相較于初一，初二有更多的學(xué)生希望得到老師的培訓(xùn)后再幫助他人，這些數(shù)據(jù)都表明“小先生”制在學(xué)校推廣實(shí)踐擁有良好的前景。但與此同時，初二學(xué)生不愿意擔(dān)任“小先生”的原因中選擇“其他”的人數(shù)也有一定上升，在實(shí)踐過程中應(yīng)該進(jìn)一步針對各班學(xué)生進(jìn)行更為具體的了解，明確這部分學(xué)生的需求，因材施教。

2.“小先生”教學(xué)策略實(shí)踐的方向性分析

（1）鍛煉個人能力，培養(yǎng)合作意識，優(yōu)化教學(xué)策略

問卷中，對于最理想的授課形式，93%的學(xué)生選擇了團(tuán)隊(duì)合作，其實(shí)針對不同學(xué)科的特點(diǎn)等因素，有些更適合個人主講，有些則適合團(tuán)隊(duì)合作，因而“小先生”將呈現(xiàn)出不同的授課形式。但這一數(shù)據(jù)更多地體現(xiàn)出學(xué)校學(xué)生良好的合作意識，而如何正確引導(dǎo)這種合作意識來更好地實(shí)踐“小先生”就是課題組需要努力的方向之一。如何在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的同時兼顧個人能力的發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)作用的同時又突出個人價值的發(fā)揮，這就要求課題組老師在培養(yǎng)“小先生”的過程中處理好個人組成的團(tuán)體以及團(tuán)體中的個人這兩個角色之間的關(guān)系，優(yōu)化教育策略，幫助學(xué)生在“小先生”中尋求發(fā)展。

（2）調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，關(guān)注師生角色，構(gòu)建新型關(guān)系

對于學(xué)生最能接受的課堂安排，主要集中在同伴占四分之一、老師占四分之三和同伴與老師各占二分之一這兩種，可見學(xué)生在“小先生”的實(shí)踐中依舊關(guān)注教師的重要性，體現(xiàn)了對教師的依賴性。學(xué)生對“小先生”的產(chǎn)生方式更偏向于由學(xué)生推薦和自薦，不愿意完全由老師做主，體現(xiàn)了初中階段學(xué)生獨(dú)立意識的增強(qiáng)。學(xué)生的這種心理需求其實(shí)恰好契合新課改理念，“小先生”強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但也需要教師的指導(dǎo)與輔助?！靶∠壬痹趯?shí)行過程中，教師應(yīng)通過對課題的深入研究，掌握“小先生”制的理論內(nèi)涵，并能熟練掌握且運(yùn)用“小先生”制培養(yǎng)策略，在教育教學(xué)中，通過自覺探索、實(shí)踐、反省，提高自身有效教學(xué)的技能和水平，從而幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)”。

（3）轉(zhuǎn)變價值取向，切近學(xué)生需要，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

對于擔(dān)任“小先生”時最看中的方面，調(diào)查結(jié)果主要集中于享受分享知識的愉悅和鍛煉自己的綜合能力上，可見學(xué)生已由尋求他人的認(rèn)同開始轉(zhuǎn)向關(guān)注自我需求的實(shí)現(xiàn)。因此，在“小先生”培養(yǎng)策略上應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生認(rèn)識到“小先生”制并不是單向的付出和簡單意義上的幫助他人，更多的是一種教學(xué)相長的過程。教師應(yīng)建立具有互勵性的分析、探索、實(shí)踐、反省、共享等的學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)技能和效能的優(yōu)化，提升學(xué)習(xí)的自主性，促使其全面發(fā)展。

（4）創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富實(shí)踐內(nèi)容，呼應(yīng)學(xué)生心聲

對于最想在哪門科目中擔(dān)任“小先生”的問題，學(xué)生在問卷中表現(xiàn)出了多元的愛好與意愿，占比較多的依次是音樂或美術(shù)、數(shù)學(xué)、英語、語文，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛好廣泛、特長多元。因此，在“小先生”的實(shí)踐與推廣中，教師可以鼓勵并支持學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)和興趣發(fā)展自己的特長，鼓勵學(xué)生追求與自己情況相適應(yīng)的較高目標(biāo)，根據(jù)各科目的特點(diǎn)采用不同的策略與方法，通過評價和反省引導(dǎo)學(xué)生積極參與，樹立學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

三、“小先生”教學(xué)策略實(shí)踐亟待解決的問題

1.幫助學(xué)生深入認(rèn)識和理解“小先生”

對于“合適的授課時間”“最能接受的授課方式”“最勝任哪種‘小先生”等問題，學(xué)生表現(xiàn)出了課堂時間更偏向于教師授課，更希望“小先生”的實(shí)踐放于課后的趨向。這體現(xiàn)出學(xué)生對“小先生”制概念認(rèn)識的片面以及對其實(shí)施效果尚有疑慮，因此明晰“小先生”的內(nèi)涵，改變學(xué)生對“小先生”的片面認(rèn)識，是課題實(shí)踐的首要任務(wù)。

2.幫助師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

新課改背景下，教學(xué)從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)習(xí)者為中心”，由“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)為“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)為“重結(jié)論的同時更重過程”，從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”，這一教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變隨之而來的是教師觀和學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。而處于這種轉(zhuǎn)變期中的師生雙方都處在迷茫階段，而“小先生”制的推行很可能加大這種迷茫。如何正確調(diào)整師生角色？如何恰當(dāng)?shù)亟缍ń處煹闹笇?dǎo)范圍與學(xué)生的自主性發(fā)揮？這些問題是“小先生”教育策略實(shí)踐需要優(yōu)先解決的問題。

3.建立富有成效的激勵策略

激勵策略在“小先生”培養(yǎng)中有著不可取代的重要作用。初中階段的學(xué)生會對榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)的成敗、在集體中的地位、人際交往的能力等更為重視，這些都可以成為教師激勵學(xué)生成為“小先生”的著手點(diǎn)。如何教會學(xué)生設(shè)定符合自身最近發(fā)展區(qū)的較高目標(biāo)，使其積極進(jìn)取，參與競爭？如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鼓勵所有學(xué)生成為學(xué)校各項(xiàng)活動的積極主動參與者？只有解決這些問題，才能真正激發(fā)學(xué)生想當(dāng)“小先生”的欲望。

4.建立行之有效的“小先生”培養(yǎng)策略

在解決如何讓學(xué)生想當(dāng)“小先生”這一問題的基礎(chǔ)上，我們還必須思考如何讓學(xué)生會當(dāng)“小先生”。這一問題可以說是“小先生”實(shí)踐中真正的重點(diǎn)所在。杜洪波在數(shù)學(xué)課堂上采用“五步走”有效實(shí)踐“小先生”制，他認(rèn)為“小先生”的隨機(jī)產(chǎn)生可以扶助中差生掌握知識，提高學(xué)生們的興趣，使之更為自信，激發(fā)學(xué)生的競爭和展示自身價值的動機(jī)。但筆者認(rèn)為，有策略地選擇“小先生”將會更有利于學(xué)生的發(fā)展，而這更是對教師教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的極大考驗(yàn)。

如何量化挑選“小先生”的標(biāo)準(zhǔn)，使其成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的依據(jù)？如何選擇適合“小先生”發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新與其融合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？如何科學(xué)化評價體系，在實(shí)行“小先生”的過程中兼顧教學(xué)公平性與學(xué)生個體發(fā)展的特點(diǎn)？這些問題都是“小先生”實(shí)踐過程中無法回避的內(nèi)容。