黃亞權(quán)

摘 要：手工課是美術(shù)教學(xué)的實踐類課程，它對學(xué)生踐行美術(shù)理念、掌握藝術(shù)創(chuàng)作方法及培養(yǎng)學(xué)生的動手能力都大有裨益。精心設(shè)計的手工課啟迪心智，枯燥乏味的手工課徒勞無功。部分手工課堂出現(xiàn)教學(xué)難度掌控不當(dāng)、教學(xué)方式固化等問題。針對這些問題，教師應(yīng)實行趣味化生活化的教學(xué)，合理控制教學(xué)難度。同時教師應(yīng)運用靈活多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；手工課；問題；對策

小學(xué)美術(shù)手工課是以美術(shù)教學(xué)為依托，以手工藝品的制作為教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力和手腦協(xié)調(diào)能力，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作過程中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

一、小學(xué)美術(shù)手工課存在的問題

手工課中存在的教學(xué)內(nèi)容無趣、教學(xué)難度不當(dāng)、教學(xué)方式固化等問題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減退，課堂教學(xué)的效果不佳。

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥，難引學(xué)生興趣

有些手工課的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣。例如一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識泥塑時，用橡皮泥作為制作材料。第一課時為了讓學(xué)生認(rèn)識基本的形體，教師教學(xué)生用橡皮泥捏出規(guī)則的長方體及圓錐體等。學(xué)生面對這樣的課堂任務(wù)，提不起興趣，消極地捏橡皮泥。這樣的教學(xué)初衷是想讓學(xué)生易于入門，但教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過于機械，枯燥乏味。學(xué)生對無趣的手工主題難以產(chǎn)生興趣，一節(jié)手工課并沒有多少收獲。

（二）教學(xué)難度不當(dāng)，阻礙學(xué)生進(jìn)步

一些教師對手工教學(xué)的難度把握不當(dāng)，難度過難或過易都會阻礙學(xué)生手工技能的掌握和進(jìn)步。例如有的教師在課程之初就教學(xué)生折復(fù)雜的貓頭鷹，涉及折、疊、轉(zhuǎn)等多種折紙方式，步驟多達(dá)30多步，對于理解記憶能力較弱的小學(xué)生來說難度過大。學(xué)生在難度較大的手工制作過程中難免會時?？D，體會到挫敗感，這不利于學(xué)生興趣的建立和知識的掌握。又如某教師一整堂課就教學(xué)簡單的折紙盒子，幾步就可以折成且不少學(xué)生課前就會折。這樣的教學(xué)內(nèi)容難度過易，學(xué)生體會不到探究問題的樂趣，手工制作能力也得不到提升。

（三）教學(xué)方式固化，課堂缺乏活力

一些教師形成習(xí)慣后便疏于對教學(xué)方式分析改進(jìn)。有些教師習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行手工教學(xué)，即使學(xué)生在這樣的課堂積極性不高，這些教師也不愿花心思琢磨更加新穎有趣的教學(xué)方式。例如有位教師習(xí)慣于先在講臺上示范一遍制作小花籃的步驟，之后讓學(xué)生照著步驟制作。在之后的課程中這位教師教學(xué)制作筆筒、制作卡片時都是這樣的流程，沒有多樣的方式。教學(xué)方式的固化使課堂缺乏鮮活的生命力，也使學(xué)生的藝術(shù)思維模式趨于固化，創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。

二、手工課堂教學(xué)對策

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化

教師在設(shè)計手工教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)選取那些和學(xué)生生活密切聯(lián)系的有趣內(nèi)容，將美術(shù)工藝與生活化的主題巧妙聯(lián)系在一起，調(diào)動學(xué)生的積極情緒。例如教師可聯(lián)系節(jié)日里懸掛的燈籠，教學(xué)生做有繪畫裝飾的紙燈籠。學(xué)生對紙燈籠的制作產(chǎn)生興趣，積極地投入到手工制作中。紙燈籠能讓學(xué)生聯(lián)想到節(jié)日的愉悅氛圍，學(xué)生在用彩筆畫圖案及剪裁拼貼紙燈籠時也會有積極的情緒。這樣學(xué)生的紙燈籠完成品就會被賦予藝術(shù)美感和人文情感的雙重價值。

（二）合理控制教學(xué)難度，降低門檻適度拔高

美術(shù)手工教學(xué)涉及藝術(shù)設(shè)計和手工技能，是面向全體學(xué)生的教學(xué)，難度應(yīng)控制適宜。為了讓全體學(xué)生體會手工制作的樂趣，教師需降低學(xué)習(xí)門檻，選取步驟少、難度小的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且詳細(xì)講解保證學(xué)生的基礎(chǔ)掌握牢固。之后教師再適當(dāng)拔高難度，進(jìn)行一些綜合性的手工教學(xué)。教師應(yīng)合理控制教學(xué)難度，循序漸進(jìn)，逐步提升。以粘貼畫為例，教師可以先教學(xué)簡單的撕貼畫，讓學(xué)生隨手撕彩色紙片粘貼成一幅畫。之后，教師可增加難度教學(xué)剪貼畫，讓學(xué)生在卡紙上繪出動物、植物等有趣的圖案，再細(xì)心剪下圖案粘貼成畫。

（三）教學(xué)方式靈活多樣，促發(fā)學(xué)生靈感

教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)靈活地運用多種教學(xué)方式。豐富的教學(xué)方式能為課堂增添活力。例如一位教師讓學(xué)生收集形狀各異的樹葉作為手工素材。上課時教師先不講解手工制作的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生自行探究用樹葉制作手工藝品的方法。有的學(xué)生做出了樹葉貼畫，有的學(xué)生制作了樹葉書簽，每個學(xué)生都發(fā)揮了自己的聰明才智，做出自己喜歡的手工作品。學(xué)生通過這些手工作品將自己的靈感轉(zhuǎn)化為實物，獲得美的感知。這樣探究式的教學(xué)方式能促發(fā)學(xué)生的靈感，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，一些小學(xué)美術(shù)手工課出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容無趣，教學(xué)難度不當(dāng)，教學(xué)方式固化等問題需要教師注意避免。教師可從聯(lián)系學(xué)生生活組織有趣的教學(xué)內(nèi)容，合理控制教學(xué)難度促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，運用靈活多樣的教學(xué)方式等方面改善課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛偉.論優(yōu)化美術(shù)手工制作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力[J].成才之路，2017（13）：42.

[2]晏小芳.小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)分析[J].美術(shù)教育研究，2016（12）：161.

[3]丁丹鳳.小學(xué)美術(shù)手工制作中折紙教學(xué)的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016（39）：57.

編輯 郭小琴