黃艷靖

摘 要：小學生處于教育的基礎(chǔ)階段，而童話作為啟蒙教育，對小學生起著重要的作用。傳統(tǒng)的教學中，教師對于課本中的童話只是簡單地講解，卻忽視了小學生的需求，使童話失去了本身的教育意義。就小學語文童話教學進行了反思，指出了童話教學中的問題，并提出一些改革措施，旨在發(fā)揮童話在小學教學中的作用。

關(guān)鍵詞：小學生；語文教學；童話

隨著教育改革的不斷推進，培養(yǎng)小學生的理解能力和寫作能力、提高小學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)成為小學語文教學的重點目標。為了適應時代的發(fā)展，學校也加強了對小學語文教學的重視程度，而小學語文中的童話是教學中重要的一部分，對培養(yǎng)小學生的理解能力、寫作能力和綜合素質(zhì)起到積極促進作用?；诖?，語文教師要改變傳統(tǒng)教學理念，重視對童話深層次的理解，真正發(fā)揮童話本身的作用，提高小學生的綜合素養(yǎng)。因此，小學語文教育工作者很有必要對目前童話教學進行反思，分析其中存在的問題，并加以改進，以促進小學語文教學質(zhì)量的提高。

一、目前小學語文童話教學中存在的問題

從目前來看，小學語文教師為了順應時代的改革已經(jīng)改變了教學模式，采用了新型教學方法，以期待小學語文教學能取得理想效果。但在語文童話教學中依然存在很多問題，對小學生進行語文知識的深層次學習很不利，也影響了小學生對語文學習的積極態(tài)度和興趣，從而對語文整體教學效果產(chǎn)生了不利的影響。比如，童話課教學中過于重視改寫和說教，使童話違背了原作者的意圖，缺乏原汁原味，缺少了承載歷史使命感。在教學中，由于教師過度重視說教，使童話教學缺少人文性，限制了學生對童話內(nèi)容的深度理解，束縛了小學生思維活躍的天性，使小學生本身的主觀能動性和積極參與性受到了限制，致使小學生的主體作用無法發(fā)揮，從而影響了教學效果。

因此，小學語文童話教學應不斷改進，與時代接軌，采用先進的教學思想和教學方法，如此才能取得理想的教學效果。

二、小學語文童話教學的改革措施

1.更新教學理念，重視學生主體地位

小學語文教師應緊跟時代的步伐，按照新課改的要求，轉(zhuǎn)變思維，轉(zhuǎn)變教學理念和教學模式，以小學生為主體，增加學生之間、師生之間的互動，發(fā)揮學生自身的作用，使小學生充滿樂趣地積極參與到課堂教學中來，獲得體驗感和愉悅感，以激發(fā)學生深入探討童話知識的興趣。

在學習《烏鴉喝水》一文時，教師可先提出與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問題，引起小學生的注意，使小學生的思維進入課堂主題。問題可以是：“烏鴉怎么才能喝到高處的水呢？”“有一棵比小馬高很多的大樹，小馬怎樣才能吃到樹上的葉子呢？”教師可以將學生分為幾個小組進行交流探討，共同尋找答案。幾分鐘討論結(jié)束后，教師可將提前制作好的動畫播放給小學生看，當小學生看到動畫中的答案與自己的設(shè)想相符時，一定會興奮得手舞足蹈，成功的喜悅感與自豪感會激發(fā)小學生探索知識的持續(xù)欲望。而當小學生看到自己的答案與視頻中不符時，就會主動反思，受好勝心的驅(qū)使，這部分小學生也會努力探索，積極動腦思考問題，力求尋找到正確的答案。

通過此種教學方式，學生會自然進入課堂活動中，跟隨教師的思維完成教學任務(wù)。由此不僅使學生體驗了自己動腦解決問題的成就感，也增加了學生學習童話的興趣，使小學生長久保持深入探索知識的興奮度，對語文童話教學的效果起到積極促進作用。

2.更新教學方法，引導學生理解童話精髓

童話教學中的聽、說、讀、寫都是非常重要的環(huán)節(jié)，在童話教學中，教師要加以重視和利用。在聽、說環(huán)節(jié)中，教師可讓學生根據(jù)教學內(nèi)容進行表演，使學生走進童話世界，體驗童話的魅力。在讀、寫環(huán)節(jié)，教師可讓學生深讀課文，并模仿課文進行續(xù)寫或創(chuàng)作，鍛煉小學生的寫作能力，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力。

比如在教授《狼和小羊》一課中，教師可先讓學生閱讀課文，然后對故事中的場景進行表演，使學生通過角色扮演深刻理解“狼”和“羊”的不同情感，提高學生對童話意義的理解。之后，教師引導學生對這篇童話進行研讀，感受其中語言的魅力和藝術(shù)性，以培養(yǎng)小學生運用語言的能力。最后，教師可讓學生模仿這篇童話故事進行寫作，根據(jù)學生的不同層次，教師可設(shè)置為仿寫、創(chuàng)作、續(xù)寫三種類型，由此既檢驗了學生的學習效果，也鍛煉了學生的寫作能力，提高了學生對童話故事的深層次理解，為學生今后深入學習童話奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.親手實踐，優(yōu)化童話教學

在童話教學中，教師的引導作用對教學效果產(chǎn)生了直接的影響，因此，小學語文教師應加強自身素質(zhì)，深刻掌握童話對于兒童教育的意義，并能在了解兒童的生理和心理基礎(chǔ)上，與教材內(nèi)容相結(jié)合，提高小學生對童話的興趣，優(yōu)化童話教學質(zhì)量。比如，在教授《烏鴉喝水》一課時，為了啟發(fā)學生的思維，把學生的注意力吸引到課堂教學中，教師可依據(jù)童話內(nèi)容，讓學生親手做實驗，從中探索烏鴉喝水的辦法。實驗的物品有海綿、石頭、沙粒、一杯水；問題是：學生動手實驗，讓烏鴉喝到水杯里的水。有的學生把沙子放入水杯里，有的學生則把海綿放入水杯中再取出來，學生開動腦筋，經(jīng)過反復實驗，最后找到最佳方法。通過實踐教學法，開發(fā)了學生的思維，調(diào)動了學生的積極性，提高了教學效果。

總之，小學童話教學是語文教學中重要的一部分，教師要與時俱進，應新課改的要求，改變教學思想和教學方法，讓童話發(fā)揮真正的作用，以提高小學語文教學效果，促進小學語文整體教學水平的提高。

參考文獻：

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編輯 郭小琴