張建華

摘 要：在低段的寫話教學(xué)中，以信息技術(shù)為手段，優(yōu)化低段表達(dá)訓(xùn)練，能開闊學(xué)生的視野，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)潛能并找回表達(dá)的樂趣。

關(guān)鍵詞：演示工具；交流工具；資源環(huán)境；樂于表達(dá)

借助信息技術(shù)這個平臺，還原生活，喚醒真實情感，讓寫話教學(xué)回歸生活，以生活為本源，成為與生活交流、與生命交流的平臺，返璞歸真，正本清源，讓孩子們能夠從多角度去觀察生活，并發(fā)現(xiàn)生活的多彩，實現(xiàn)創(chuàng)意地表達(dá)，從而寫出自我的個性。

一、信息技術(shù)作為演示工具，還原生活激發(fā)習(xí)作情感

小學(xué)低年級兒童形象思維占優(yōu)勢，抽象思維能力較弱；同時，他們對生活中的事物接觸較少，生活經(jīng)驗不豐富，知識面較窄，但對周圍的事物又充滿好奇。

影像材料可以喚起學(xué)生對一些生活中的情感體驗，利于學(xué)生用心觀察平常生活中的一些稍縱即逝的細(xì)節(jié)。而這一切，對于以形象思維見長，學(xué)識、閱歷有限的孩子來說，顯得尤為重要。如我在教學(xué)課文《秋天的圖畫》時，先呈現(xiàn)一些秋天景物，讓學(xué)生說說自己的感受，使學(xué)生對秋景有了形象深刻的感受。再來學(xué)習(xí)課文，他們能體會到的不僅是秋天的美麗，還有語言的美麗。然后激發(fā)學(xué)生的想象：讓他們說說自己找到的秋天是什么樣的，在信息技術(shù)的支持下，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的影像資料“秋天的公園、山林、田野、校園”等等，聲音與影像的結(jié)合激活了學(xué)生的想象，使他們的閱讀體驗不單局限于課文內(nèi)容，還延伸到自己的生活經(jīng)驗中，閱讀體驗就大大豐富了。低段的孩子模仿能力很強，最后讓學(xué)生模仿課文用優(yōu)美的句子寫一寫自己眼里的秋天，讓他們做生活的有心人，逐步學(xué)會觀察生活，積累寫話素材。

語文是最開放的學(xué)科，它與生活同在。新教材正體現(xiàn)了語文的上述特性，涵蓋之廣，無所不包。因此，適時與多媒體技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境或氛圍，可以搭建教材與現(xiàn)實的橋梁，突破知識難點，變無形為有形，使課堂教學(xué)更為可控，更易激發(fā)孩子表達(dá)的興趣，從而提高說話、寫話教學(xué)的有效性。

二、信息技術(shù)作為交流工具，及時有針對性地交流日記

低段的學(xué)生情感易外露，為了能讓學(xué)生保持良好的心境，讓他們把自己的心事盡情傾訴，無疑是一種好方法。家人、同學(xué)、朋友、老師都是孩子可以傾訴的對象。但是，很多時候這些人不一定就能及時來傾聽他們的傾訴。為此，寫日記就成了最好的傾訴方式。

而信息技術(shù)條件下的“日記”就更為寬泛了，通過微信、短信、QQ、博客、微博等方式比在紙質(zhì)本上寫日記交流輔導(dǎo)更及時。在受到不良情緒影響和干擾時，學(xué)生及時地在日記本、微信、朋友圈、QQ群等傾訴、宣泄出來，教師如果能及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，并適時進(jìn)行交流疏導(dǎo)、指導(dǎo)教育，可以讓孩子擺脫消極的心理體驗，并使孩子的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定。

同時，從低段開始，為以后中高年級的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過短信、QQ、博客、微博等作為“日記”的表現(xiàn)形式更有展示、交流的作用，不僅符合孩子追求新奇、渴求展示的心理，還能激發(fā)孩子的自豪感和自信心，使表達(dá)不再是一種單調(diào)的訓(xùn)練，而是一種快樂的交流和展示。

三、信息資源提供資源環(huán)境，自主創(chuàng)設(shè)情景編寫故事

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。那么，如何使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來呢？

低年級的孩子處于想象活動的敏感期，因此，寫話訓(xùn)練不僅僅是復(fù)述他人的內(nèi)容，還是發(fā)揮充分的想象，諸如寫創(chuàng)造性的童話，以此培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生思想內(nèi)容的個性能力。如，在教學(xué)第三冊《從現(xiàn)在開始》時，我在學(xué)完課文后，加入編故事這一環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生想象在猴子上任之前，除了貓頭鷹和袋鼠之外，還會請哪些動物輪流當(dāng)“萬獸之王”？它們會下達(dá)什么命令？小動物們會有什么遭遇與感覺？在信息技術(shù)的支持下，我事先給學(xué)生提供各種動物和背景圖片資源，讓學(xué)生自主創(chuàng)造有個性的畫面，畫自己喜歡的圖，寫自己想說的話。學(xué)生分組在電腦上根據(jù)自己的思路，選擇所需圖片進(jìn)行組合來編故事。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，各種版本的故事產(chǎn)生了。

由此可見，教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供形式多樣的參與機會和屬于自己的時間空間，既激發(fā)興趣，又激活思維。

教學(xué)實踐證明，在低段的說話、寫話教學(xué)中，信息技術(shù)作為演示工具還原生活，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感；信息技術(shù)作為交流工具，不僅能及時疏導(dǎo)孩子的心理障礙，還可以針對性地引導(dǎo)用自己的語言表達(dá)自己的真情實感；信息資源提供資源環(huán)境，自主創(chuàng)設(shè)情景編寫故事，激發(fā)興趣、激活思維，激起孩子參與學(xué)習(xí)的欲望。以信息技術(shù)為手段，優(yōu)化低段表達(dá)訓(xùn)練，能開闊學(xué)生的視野，幫他們發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作潛能并找回習(xí)作的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王銘銳.構(gòu)建快樂教學(xué)模式，提升信息技術(shù)教學(xué)實效[J].學(xué)園，2015（35）.

編輯 張珍珍