王友三

摘 要：語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生去體會(huì)作者的中心思想，去把握作者的情感。一般學(xué)生在體驗(yàn)情感和思想時(shí)，都是從重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落開始的，并不是整個(gè)文章都去吃透的。而在句子、段落這兩者之間，往往忽略了句群的身影。句群是由句子到篇章的橋梁，沒有句群，文章也就無(wú)法成型了。講述的就是在進(jìn)行句群訓(xùn)練的時(shí)候容易遇到的問(wèn)題，并提出了解決方法，提高了小學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；句群；問(wèn)題；解決方法

語(yǔ)言博大精深，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用既能開發(fā)智慧，還能發(fā)揮思維的創(chuàng)造能動(dòng)性。句群在漢語(yǔ)中是至關(guān)重要的，它區(qū)別于英語(yǔ)，比英語(yǔ)更要注重語(yǔ)句的運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師通常是從字、詞、句、段落逐次遞增去學(xué)習(xí)的。因?yàn)樾W(xué)生知識(shí)能力有限，不能接受太過(guò)復(fù)雜的內(nèi)容，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)先從最簡(jiǎn)單的字開始，最后才是段落。詞到句、句到段是慢慢銜接的，而這銜接就不得不提到句群。甚至有些學(xué)者認(rèn)為，句群就是段落。

一、句群與段落的關(guān)系

句群和段落是互相聯(lián)系但又有區(qū)別的。句群與段落也是沒有明顯區(qū)分的，句群可以小，也可以大，但在某些時(shí)候，句群就是段落。所以，我們的小學(xué)語(yǔ)文教師在教授課程時(shí)，主要是區(qū)分出句群、段落，要練習(xí)小學(xué)生的句群能力。教師在對(duì)待句群時(shí)要學(xué)會(huì)用唯物辯證法的方法去認(rèn)識(shí)和分析，通過(guò)對(duì)句群的運(yùn)用，提升思維的活躍能力。

二、句群組織中常遇到的問(wèn)題

在句群中，最容易遇到的問(wèn)題就是句與句之間的銜接，有時(shí)在句群中，你看這句子感覺沒有問(wèn)題，尤其是在單獨(dú)一句看的時(shí)候，能讀通的，意思也能理解，但是將兩者銜接的時(shí)候，一起看，就語(yǔ)句不通了，甚至?xí)X得有點(diǎn)驢唇不對(duì)馬嘴。句群組織的毛病還有很多，例如材料的內(nèi)容和觀點(diǎn)是不一致的，前后也不搭等，更深一點(diǎn)的問(wèn)題，就是句群質(zhì)量不行。句群寫得好，可以使整篇文章的內(nèi)容得到升華，變得更加精彩。

三、加強(qiáng)句群訓(xùn)練的措施

（一）分析句群

通過(guò)對(duì)句群進(jìn)行分析，從而對(duì)句群的層次有所了解，并且能夠清楚地認(rèn)識(shí)到句群中的思維表達(dá)方式。句群中有一句是起到表達(dá)中心意思的作用，另外則是對(duì)中心意思加以說(shuō)明，所以句群的訓(xùn)練一定要清楚思想組織的條理性。

比如有這樣的一段話：狗是人類最好的朋友。在動(dòng)物界中狗與人類的接觸是最為緊密的。狗與人類的親密程度是其他任何動(dòng)物都替代不了的。這一個(gè)句群一共有三句話，第一句話是表明該句群的中心意思，狗是人類最好的朋友。第二句和第三句是對(duì)中心意思加以說(shuō)明。

（二）重新組合句群

將一段語(yǔ)序混亂的語(yǔ)句加以整理，使之成為一個(gè)中心意思明確的句群。通過(guò)訓(xùn)練重新組合句群，達(dá)到提高學(xué)生思維和表達(dá)能力的目的。

比如這一段話：人類對(duì)于事物的了解離不開理論知識(shí)的支持。所以理論知識(shí)能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行詳細(xì)闡述。如果在了解事物的過(guò)程中，沒有理論知識(shí)的支持，將無(wú)法明確事物的根本。學(xué)習(xí)理論知識(shí)終究還是要運(yùn)用到認(rèn)知事物中。但是不能照搬理論，有些理論存在著一定的片面性。這一個(gè)句群一共有五句話，其中心意思就是人類對(duì)于事物的了解離不開理論知識(shí)的支持。根據(jù)句群起始、反證、后續(xù)和歸納的結(jié)構(gòu)，對(duì)于上述句群的重新組合是將第二句歸納性話語(yǔ)移到段落結(jié)尾。

（三）補(bǔ)充完成句群

當(dāng)一組句子其中心意思表達(dá)不明確或者是前言不搭后語(yǔ)的時(shí)候，可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，使之成為一段意思清晰、結(jié)構(gòu)完整的句群。

比如有一段話：20世紀(jì)80年代的中華兒女需要為祖國(guó)的發(fā)展作貢獻(xiàn)，應(yīng)走到祖國(guó)需要的地方。復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)生盧為在申請(qǐng)去邊疆的申請(qǐng)書上寫得多好，我用了祖國(guó)的資源進(jìn)行自我發(fā)展，那么我也將貢獻(xiàn)自我，讓祖國(guó)發(fā)展起來(lái)，所以犧牲自己也是值得的。這段文字兩句話分別表達(dá)的是中華兒女愿意為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)和盧為愿意為祖國(guó)的發(fā)展?fàn)奚约?。這兩句話表達(dá)的是兩個(gè)中心意思，所以想要讓它們成為一個(gè)中心意思明確的句群，可以加上“盧為同學(xué)真是八十年代青年的榜樣”這樣一句歸納性話語(yǔ)。

（四）將單句轉(zhuǎn)換成句群

剛開始寫作的人喜歡把幾句話作一句話來(lái)說(shuō)，很長(zhǎng)的一段話，結(jié)果卻造成中心意思不明、結(jié)構(gòu)不清晰，如果將單句轉(zhuǎn)換成句群，可以使得句子的中心意思更加簡(jiǎn)明、結(jié)構(gòu)更加清晰。

比如，幼兒不良飲食習(xí)慣是因?yàn)橛變洪L(zhǎng)期在平時(shí)的飲食中受到外界因素的影響分散幼兒注意力而不能安心進(jìn)食等一些不良的飲食行為潛移默化所導(dǎo)致的。這一段話表達(dá)了文章的出處和該文章所要表達(dá)的內(nèi)容，但是硬將兩者湊在一句話中，使得中心意思不明。所以要分成兩句話來(lái)說(shuō)，先說(shuō)明中心意思，幼兒不良飲食習(xí)慣是因?yàn)槠綍r(shí)不良飲食行為潛移默化所導(dǎo)致的，剩下的作為另一句話，這樣句群的意思就表達(dá)清楚了。

從上述的研究中可以看出，對(duì)學(xué)生的句群加以訓(xùn)練，并促進(jìn)思維表達(dá)，需要從日常的句群講解中讓學(xué)生明白句群的整體結(jié)構(gòu)，即表達(dá)中心思想、進(jìn)行反證、后續(xù)說(shuō)明、歸納。根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)平時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的分析句群、重組句群、補(bǔ)充句群和轉(zhuǎn)換句群等問(wèn)題進(jìn)行糾正，從而達(dá)到訓(xùn)練小學(xué)語(yǔ)文句群的目標(biāo)，并通過(guò)句群訓(xùn)練促進(jìn)小學(xué)生的思維表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鐵民.句群組織與思維訓(xùn)練：句群教學(xué)一得[J].廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（3）：77-79.

編輯 魯翠紅