王玥

摘要：分層教學(xué)符合我國新課改的相關(guān)要求，其在中學(xué)英語教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，有助于提升課堂教學(xué)效率。在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展背景下，英語與人們生活工作的聯(lián)系愈發(fā)緊密。本文將探討分層教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，以期能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中學(xué)英語；課堂效率

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0256-01

前言

在當(dāng)前教育發(fā)展形勢下，中學(xué)英語教學(xué)要順應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的發(fā)展要求，推進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新。分層教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，貫徹了因材施教、實(shí)事求是的原則，有利于提升課堂教學(xué)的針對性，對提升學(xué)生的英語能力和課堂效率具有積極作用。

1.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)分層

每一個學(xué)生作為獨(dú)立的個體，在學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面存在明顯的差距，教師要正視這一客觀現(xiàn)實(shí)。鑒于學(xué)生的個體差異，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師可以從學(xué)生對英語學(xué)科的興趣、學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)潛力等要素著手，依據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生分為A、B、C三層，A層的學(xué)生具備良好的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，熱愛學(xué)習(xí)英語，B層學(xué)生有較強(qiáng)的進(jìn)取心，但學(xué)習(xí)能力及接受能力較弱，具有學(xué)習(xí)潛質(zhì)，C類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏自制力，需要教師有效的監(jiān)督。根據(jù)這一實(shí)際情況，教師可以將不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由A層學(xué)生擔(dān)任小組組成，負(fù)責(zé)管理組內(nèi)成員的課文背誦等內(nèi)容，并共同完善教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮模范帶頭作用。此外，這種小組模式并不是一成不變的，教師須根據(jù)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)狀況，對小組結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，深度開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.基于教學(xué)大綱設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)英語教材具有圖文并茂的特點(diǎn)，注重鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力，旨在增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力。由于學(xué)生的個體差異，不同學(xué)生對待英語學(xué)科的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力不盡相同，這些差異不僅能夠反映到學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，還能反映在學(xué)生的心理狀態(tài)上。為此，教師要立足于教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個體差異，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而逐步提升學(xué)生的英語能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。如就A層學(xué)生而言，這類學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠很好地掌握教材內(nèi)容，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)集中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上，適當(dāng)拓展相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生聽說讀寫的能力。針對B層學(xué)生，教師要將教學(xué)重點(diǎn)集中在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況上，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握相關(guān)知識，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展聽說讀寫的內(nèi)容。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.促進(jìn)教學(xué)模式及教學(xué)理念的創(chuàng)新

一直以來，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師采用單一的教學(xué)模式，在落實(shí)因材施教原則上存在不足。分層教學(xué)能夠很好地改善這一局面，對提升課堂教學(xué)效率具有積極作用。

3.1 采取分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)具有針對性，避免由于完全一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，挫傷學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。每一單元都有對應(yīng)的單詞、詞組、語法等知識，還有相應(yīng)的拓展內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生不僅要掌握本單元的基礎(chǔ)知識，還要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提出相對較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，學(xué)生要掌握課本內(nèi)的基礎(chǔ)知識，注重提升學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 開展分層次的教學(xué)活動。

在英語課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的注意力，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生進(jìn)行回答，所設(shè)置的問題要具有層次性，既設(shè)置相對基礎(chǔ)、簡單的問題，又設(shè)置具有挑戰(zhàn)和深度的問題，讓每個層次的學(xué)生都能積極參與到課堂問答之中。另外，課堂練習(xí)作為輔助教學(xué)的重要工具，教師在布置課堂練習(xí)，可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，開展分層練習(xí)，所布置的練習(xí)題要符合新課改的要求，在布置基礎(chǔ)性練習(xí)題的同時，適當(dāng)增加具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，讓學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并根據(jù)自身能力，嘗試解答具有挑戰(zhàn)性的問題。

3.3 貫徹分層次的教學(xué)評價。

隨著新課改的深入，英語學(xué)科積極推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，在教學(xué)模式、教學(xué)理念上均有所優(yōu)化。教學(xué)評價作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要步驟，科學(xué)有效的教學(xué)評價能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要影響。為此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、課堂作業(yè)的完成情況等要素納入考慮范圍內(nèi)。在課堂教學(xué)中，教師要針對不同層次的學(xué)生給予科學(xué)有效的評價，幫助學(xué)生樹立自信心，多以正面、積極的評價語鼓勵學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生均能感受到被認(rèn)可的喜悅。另外，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)對應(yīng)的考試習(xí)題，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

總結(jié)

中學(xué)英語作為課程體系中的重要內(nèi)容，如何提高課堂教學(xué)效率歷來是教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。分層教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用，有助于開展針對性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)，從而逐步提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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