楊芳

摘要：語(yǔ)言教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，這種教學(xué)的藝術(shù)性最終體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，而課堂的組織管理是這門藝術(shù)中極為重要的組成部分。本篇論文著重從案例的理論知識(shí)以及具體的課堂教學(xué)實(shí)踐切入，分析了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何做到教學(xué)公平的反思。

關(guān)鍵詞：課堂管理；教學(xué)公平；個(gè)案研究

一、“教學(xué)公平”個(gè)案

本案例發(fā)生在渤海大學(xué)的語(yǔ)言B班，班級(jí)有六名同學(xué)，分別四名同學(xué)來(lái)自俄羅斯、一名同學(xué)來(lái)自伊朗、一名同學(xué)來(lái)自韓國(guó)。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是女生，沒(méi)有男生，學(xué)生之間的年齡差距也比較大，最大的是來(lái)自韓國(guó)的學(xué)生B，大約40多歲。其余的學(xué)生的年齡都在20歲左右。學(xué)生的漢語(yǔ)水平差距也很大，漢語(yǔ)水平最高的是來(lái)自伊朗的C，大約是HSK4級(jí)，其余的學(xué)生漢語(yǔ)水平層次不齊，從高到低分別是來(lái)自韓國(guó)的學(xué)生B，俄羅斯的D，E，F(xiàn)。她們都是上學(xué)期一起在A班學(xué)習(xí)的同學(xué)，但是這學(xué)期學(xué)生A在開(kāi)學(xué)進(jìn)一個(gè)月之后才進(jìn)入B班和大家一起學(xué)習(xí)，因此漢語(yǔ)水平落后大家很多。另外，C和D是好朋友，一起上課學(xué)習(xí)。E和F是室友，一起上課學(xué)習(xí)。所以學(xué)生A常常單獨(dú)自己一個(gè)人。韓國(guó)的B不在學(xué)校住，也因?yàn)槟挲g原因，也常常是自己一個(gè)人上課學(xué)習(xí)。A是在我們上到第四課《我?guī)湍隳蒙先グ伞罚òl(fā)展?jié)h語(yǔ)在第一次見(jiàn)面的時(shí)候，我能感覺(jué)到A是個(gè)比較內(nèi)向的學(xué)生，她和E，F(xiàn)并排坐在講臺(tái)前的那一排座位，因?yàn)槁湎铝撕芏嗾n，跟不上大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而作為老師的我也不能因?yàn)樗粋€(gè)人而為此改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃，所以第一節(jié)課上，因?yàn)閹状螄L試叫她回答問(wèn)題，她都沒(méi)有回答上之后，我就先暫時(shí)減少了對(duì)她的關(guān)注，也主要是為了減少她的尷尬。但她還是會(huì)努力地想要跟上大家學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也會(huì)一邊查詞典一邊記筆記，同時(shí)，會(huì)請(qǐng)教E，F(xiàn)?？此谂Ω?，當(dāng)我再讓她回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，她還是回答不出來(lái)，而且表情顯得有些尷尬和難為情。

這次課之后她曠了兩次課，沒(méi)來(lái)上課。因?yàn)槲乙裁τ谄渌?，雖然一直記著要跟她溝通一下，但一直都擱置了。到了最近的一次課，她來(lái)上課了。我還是像以前一樣，偶爾向她提問(wèn)，她還是會(huì)在努力回答之后顯出無(wú)奈和吃力的表情。有的時(shí)候，她會(huì)想很長(zhǎng)的時(shí)間，我想耐心等她的答案，但是班上水平高的同學(xué)又會(huì)有些不耐煩。在這種情況下，我只能說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，你再好好想想，等會(huì)兒告訴我。事實(shí)上，她已經(jīng)很難跟上B班的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以我意外發(fā)現(xiàn)她不再努力去跟上我的講課內(nèi)容，而是借多媒體的遮擋，在下面偷偷玩手機(jī)，被我逮了個(gè)正著。她臉紅了，而且顯得有些慌張。我提醒她上課不要玩手機(jī)。她也只是笑笑。接著到了那堂課的課堂活動(dòng)，兩人為一組進(jìn)行課堂對(duì)話，談?wù)搶?duì)方的衣服，以及自己喜歡的衣服。輪到她和韓國(guó)的H進(jìn)行對(duì)話時(shí)，B說(shuō)她覺(jué)得A今天穿的衣服有點(diǎn)兒厚，不合適。A回答說(shuō)，我覺(jué)得有點(diǎn)兒冷。而那天其實(shí)天氣很好很暖和，大家穿得都很少，所以聽(tīng)到她的這個(gè)回答，大家都禁不住笑了。頓時(shí)，她顯得很生氣，又有些無(wú)所適從的尷尬，接著和C不是很流暢和愉快地完成了對(duì)話。她的反應(yīng)和表情，讓我深深地記在了心里，我想我需要盡快找個(gè)時(shí)間好好跟她說(shuō)說(shuō)了，本來(lái)想當(dāng)堂課下課后就跟她說(shuō)，希望她不要誤會(huì)大家甚至包括我的笑，我們并沒(méi)有嘲笑她，希望她理解，同時(shí)，有什么問(wèn)題都可以問(wèn)我，幫她找回信心。但當(dāng)時(shí)她要和E，F(xiàn)一起回宿舍，我怕其他學(xué)生有看法，所以就放棄了當(dāng)時(shí)跟她談?wù)劦南敕āＨ缓蟮搅?，那?jié)課之后的下次課前一天晚上，因?yàn)樗龥](méi)有交作業(yè)，所以我在班級(jí)的微信群里通知大家，在告知她作業(yè)之后，她發(fā)了一個(gè)悲傷的表情，正好借此機(jī)會(huì)，我用漢語(yǔ)跟她說(shuō)了我之前想說(shuō)的話。我想她可以通過(guò)翻譯能夠理解我的意思。她回復(fù)我說(shuō)，我知道，謝謝老師。在后期的教學(xué)中，在同時(shí)兼顧其他學(xué)生的同時(shí)，我也盡可能地尋找和學(xué)生A的共同語(yǔ)言。逐漸地，她越來(lái)越開(kāi)朗，她開(kāi)始每節(jié)課都來(lái)很早，在很班上謝謝漢子和生詞。在課堂上，講解生詞和語(yǔ)法時(shí)，不僅能準(zhǔn)確地給出例句，偶爾還能提出很多有難度的問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)，她對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣日漸濃厚，和我的關(guān)系也愈加親密。

二、案例分析與反思

作為傳道授業(yè)解惑者，教師在課堂的言行舉止時(shí)刻受到學(xué)生的關(guān)注。一般來(lái)說(shuō)，教師的三種態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響：忽視、輕視和偏袒。學(xué)生對(duì)教師的不公平和偏袒時(shí)十分敏感的，一旦學(xué)生感受到教師的不公平態(tài)度，便會(huì)產(chǎn)生消極懈怠情緒，他們可能故意不配合老師、孤立同學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)懈怠等。這些都不利于教師教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，也不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。因此，教師應(yīng)該注意平等對(duì)待每一位學(xué)生，不厚此薄彼，注重教育平等、機(jī)會(huì)均等。在國(guó)際漢語(yǔ)課堂中，學(xué)生的差異不容忽視。這種差異不僅表現(xiàn)在學(xué)生的年齡、性別、國(guó)籍上，也表現(xiàn)在學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，還表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。這些差異使得每位學(xué)生都有鮮明的特點(diǎn)，但他們都是課堂的參與者，是值得教師關(guān)注的對(duì)象。要做到真正公平地對(duì)待每一位學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)反思性教學(xué)。利用錄音、錄像帶重新觀摩自己的課堂，或者邀請(qǐng)其他教師進(jìn)入課堂聽(tīng)課反饋，這些都不失為教師自我反思的好方法。通過(guò)觀摩自己的課堂或者聆聽(tīng)其他教師的反饋。教師能注意到自己在教學(xué)中是否過(guò)多關(guān)注某些學(xué)生而忽視了其他學(xué)生，例如是否只向某幾位學(xué)生提問(wèn)或只與某幾位學(xué)生交流，是否對(duì)不同的學(xué)生有不同的表情流露等。通過(guò)反思性教學(xué)，教師可以在以后的教學(xué)中有意思地規(guī)約自己的言行，力求做到不偏不倚。

（作者單位：渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院）