摘 要：新課改要求，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的、鮮活的情境下學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)要求，要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有必要踐行“生活即教育”理念，創(chuàng)設(shè)開放性、生活化的實(shí)踐課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，參與生活實(shí)踐和探索，發(fā)散思考、創(chuàng)造思維，靈活學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)。本案例以四上的《乘法分配律》教學(xué)為例，探討了“生活化實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施策略，以生活化的實(shí)踐活動(dòng)，打造真實(shí)、精彩、豐富而開放的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)質(zhì)量

片段一：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，了解技巧方法

師：我們先來借助一個(gè)問題闡述今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

兒童服裝店中，上衣20元一件，褲子15元一條，問買4套衣服需多少錢？

學(xué)生獨(dú)立思考、互動(dòng)討論，給出式子和答案。

教師搜集和整理學(xué)生的答案，并板書出來。

20+20+20+20+15+15+15+15=140元；

（20+15）+（20+15）+（20+15）+（20+15）=140元；

20×4+15×4=140元；

（20+15）×4=140元。

師：剛才大家給出了這幾種計(jì)算方法，大家都非常棒，而且每種算法都是正確的。觀察上面的這些式子，大家有什么想法嗎？

生1：20+20+20+20=20×4，同理4個(gè)15相加，就是15×4，第3種是第2種的乘法計(jì)算表現(xiàn)形式。

生2：第二種是以一套的總價(jià)入手，再計(jì)算這樣的4套。

相同的幾個(gè)數(shù)字相加，即為這個(gè)數(shù)乘以加的次數(shù)。

師：延伸出相同的（20+15）相加，加了4次，將（20+15）看成一個(gè)整體，就是這個(gè)數(shù)乘以4，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：如果將第2個(gè)加法的小括號(hào)去掉，再排序的話，第2個(gè)式子和第3個(gè)又是等同的。通過推理第3個(gè)式子和第4個(gè)式子是相等的。即為：

20×4+15×4=（20+15）×4。倒過來（20+15）×4=20×4+15×4。

師：這就是乘法分配律了……

[設(shè)計(jì)意圖]通過案例引入，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地分析，從不同角度列出式子，教師再恰當(dāng)引導(dǎo)，推理出乘法分配律，為生活化的實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中，自主設(shè)計(jì)問題，并深入理解算理和算法。

片段二：匯報(bào)活動(dòng)成果，展評(píng)總結(jié)分享

在實(shí)踐活動(dòng)完成后，要組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心得、遇到的問題等進(jìn)行互動(dòng)匯報(bào)和分享，在師生、生生互動(dòng)交流中，分享活動(dòng)成果，一起解決未解問題。

教師抽取學(xué)生匯報(bào)：

生1：我們購買相同數(shù)量的2種物品，面包和筆記本，可以用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算結(jié)果與每個(gè)物品相加的結(jié)果一樣。

生2：在購買的物品數(shù)量不相同，而單價(jià)相同時(shí)，也可利用乘法分配律。

生3：在購買數(shù)量和單價(jià)都不同時(shí)，可以將數(shù)量分解成相同，再另外加上還沒計(jì)算的那部分物品的價(jià)格。

……

全體：大家在實(shí)踐活動(dòng)過程中都遇到了哪些問題？自己的初步解決辦法是什么？其他學(xué)生能給出什么意見或建議？

教師針對(duì)學(xué)生的分享和表達(dá)，給予點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)，并集中解決學(xué)生難解問題。

[設(shè)計(jì)思想]生活是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)踐活動(dòng)展評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生相互分享活動(dòng)成果，并互動(dòng)解決未解問題，征求教師意見，教師給出建議。學(xué)生收獲了實(shí)踐活動(dòng)成果，也深入理解了乘法分配律的算理和算法，學(xué)會(huì)了巧妙地運(yùn)用。

[案例反思]

“生活化實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”。在核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)下，結(jié)合新時(shí)代背景的特點(diǎn)，有必要踐行“生活即教育”理念，設(shè)計(jì)開放性、綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活大課堂中，參與探究和實(shí)踐，學(xué)習(xí)活的知識(shí)，掌握技能與方法，有效提升核心素養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)合本次《四上乘法分配律》的生活化實(shí)踐活動(dòng)案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：

1. 基于生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，需要更新教學(xué)理念和方法，打造別樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是“知識(shí)灌輸式”課堂，而新時(shí)代的課堂，應(yīng)該是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的課堂。由此，需要設(shè)計(jì)以生為本開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的課堂?；趯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境下，參與實(shí)踐活動(dòng)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)，才能更加真切地理解數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律、算理和算法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 關(guān)注總結(jié)延伸，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

生活化的實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生知識(shí)的總結(jié)延伸，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此次《乘法分配律》教學(xué)案例中，教師設(shè)計(jì)了開放性的實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)生熟悉的超市購物出發(fā)，構(gòu)建了靈活的2人以小組的小組合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自主互動(dòng)交流，在真實(shí)的購物場(chǎng)景中完成購物實(shí)踐。并注重對(duì)學(xué)生的提示與激勵(lì)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的運(yùn)算律，加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律、分配律等進(jìn)行購物實(shí)踐。

除了以上經(jīng)驗(yàn)外，本次案例也存在一定的問題：

因?yàn)楸敬伟咐O(shè)計(jì)的是模擬超市購物實(shí)踐，在課堂中和教室內(nèi)完成，可能時(shí)間有限，且教師給予的開放性角度太大，并沒對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多限定，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有什么頭緒，活動(dòng)過程中有點(diǎn)不知所措。再者，課堂紀(jì)律有待調(diào)整，活動(dòng)的趣味性有限，部分學(xué)生沒有太大的興趣。今后的生活化實(shí)踐活動(dòng)，需要在趣味性、適度開放性、目標(biāo)導(dǎo)向性上下更多功夫。

作者簡介：周曉蕾，浙江省金華市，浙江省金華市浦江縣白馬中心小學(xué)。