摘 要：隨著教育的不斷改革，新課改教學(xué)理念在傳授學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力越來越注重，而且隨著社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，現(xiàn)階段社會(huì)中的各行各業(yè)對(duì)人才能力有著更高的要求，要求人才要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力以及自主提升能力，隨著信息化時(shí)代的到來，現(xiàn)階段社會(huì)型人才需要從海量的信息中進(jìn)行有用信息的提取，需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)提升自身。其中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要教學(xué)途徑，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)探究性思維活躍的過程，因而，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是現(xiàn)下教師值得探究的問題。本文通過對(duì)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的分析，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)策略的探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主探究；教學(xué)策略

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)傳授學(xué)生理論知識(shí)過分注重，在經(jīng)過幾輪教學(xué)改革之后相應(yīng)的教學(xué)模式依舊沒有很大的改善，相應(yīng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中對(duì)教師有著明確的要求，要求教師要在學(xué)生的認(rèn)知水平和已學(xué)習(xí)到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，要在相應(yīng)的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的活躍程度，在學(xué)生自主探究的過程中輔助學(xué)生對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行本質(zhì)上的理解和掌握，教導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生探究性思維和思想。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循新課改教學(xué)理念，為學(xué)生打造一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生的自主探究能力得以鍛煉。

一、 以教學(xué)問題為教學(xué)切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教師教學(xué)模式的影響下，學(xué)生很少積極地參與教學(xué)活動(dòng)，只有在教師強(qiáng)制性地要求學(xué)生回答問題時(shí)，學(xué)生的頭腦思維才會(huì)真正地投入學(xué)習(xí)過程中，而且學(xué)生的自我意識(shí)通常受到教師的壓制，無法完全地發(fā)揮和應(yīng)用。學(xué)生的思維和意識(shí)被禁錮在教師的教學(xué)思路和思維框架中，而學(xué)生也是往往將教師講解的知識(shí)進(jìn)行呆板地記憶，沒有進(jìn)行深度的思考，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)僅僅停留在教師講解的階段，甚至一些學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)僅僅是教師講解的一部分，而沒有任何提升和創(chuàng)新。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自身能力和素養(yǎng)的提升有著嚴(yán)重的阻礙，會(huì)影響到學(xué)生的全面提高和發(fā)展，為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以相應(yīng)的教學(xué)問題為教學(xué)切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)講解的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問和疑惑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、思考相應(yīng)的知識(shí)，促使學(xué)生更深程度地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。教師可以引入一些有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的質(zhì)疑平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自由提出疑問。比如：在《等差數(shù)列求和公式》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生引入有關(guān)高斯計(jì)算從1加到100和的故事，利用高斯的創(chuàng)新性思維拓展相應(yīng)的等差數(shù)列知識(shí)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的疑問和思考，引導(dǎo)學(xué)生探究等差數(shù)據(jù)求和公式。

二、 打造生態(tài)教學(xué)課堂，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體地位

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)校會(huì)給教師規(guī)定相應(yīng)的教學(xué)課程以及教學(xué)時(shí)間，需要教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生全部講解，在這種教學(xué)要求下，一些教師為了加快教學(xué)進(jìn)程，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些不合理的要求，例如禁止學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)問題的討論，禁止學(xué)生提出疑問打亂教學(xué)課程。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生往往只會(huì)緊隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的汲取和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也是受到一定的限制。在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師要對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的利用，進(jìn)行直觀形象、生動(dòng)有趣教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的探究，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，為學(xué)生打造一個(gè)生態(tài)的教學(xué)課堂，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來。在教學(xué)中，教師要進(jìn)行探究時(shí)空結(jié)合的把握，要掌握好引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問的時(shí)間，在講解一些新知識(shí)之后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的疑惑。比如：在《導(dǎo)數(shù)的計(jì)算》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，在相應(yīng)的知識(shí)講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中進(jìn)行復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)公式的推導(dǎo)，促使學(xué)生在思維處于極度活躍狀態(tài)的情況下進(jìn)行問題的探究。

三、 教導(dǎo)學(xué)生探究方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

愛因斯坦曾指出進(jìn)行問題的提問相比進(jìn)行問題的解決更加重要，學(xué)習(xí)起源于思考，而思考起源于疑惑和疑問，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有產(chǎn)生了疑惑或者疑問，學(xué)生的頭腦意識(shí)中才會(huì)進(jìn)行問題的思考，才能進(jìn)一步發(fā)展和提升。然而，高中生具備的探究能力有限，探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是有限，一些學(xué)生可以遵循教師教學(xué)程序進(jìn)行知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，但是大部分學(xué)生很難依據(jù)自身能力進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，以至于大部分學(xué)生探究能力提升受到一定的限制。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法，合理、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探究。教師要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，對(duì)于一些學(xué)生獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，教師也不可一味地反駁，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還要教導(dǎo)學(xué)生自主探究的途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索自己的學(xué)習(xí)方法，建立自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和思維，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生探究能力。比如：在《統(tǒng)計(jì)案例》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以教導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生自我摸索不同探究方法更適合哪一種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

四、 結(jié)語

總而言之，自主探究能力是學(xué)生以后在社會(huì)成長(zhǎng)和發(fā)展中要具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力，在相應(yīng)的教學(xué)中，教師要通過相應(yīng)的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的疑惑，為學(xué)生打造一個(gè)生態(tài)教學(xué)課堂，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的自主探究學(xué)習(xí)空間，并教導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法，從而全面提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：金立亞，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)。