摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)課程，也是小學(xué)生提升表達(dá)能力的基礎(chǔ)課程，可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量極大程度上決定著學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。因此，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中為小學(xué)生打造一個(gè)高效、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該予以高度重視的教學(xué)任務(wù)?；诖?，文章主要結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何打造小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的對(duì)策作出分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂；教師人員

現(xiàn)階段隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化與全面推行，我國(guó)的語(yǔ)文教育無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在具體的教學(xué)模式上，均發(fā)生了較大的改變。從一定程度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)可以有效地對(duì)學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，且可以為其他學(xué)科的有效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生接收語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，屬于比較關(guān)鍵的教育階段。因此，為了確保學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)發(fā)展，提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量?jī)叭怀闪水?dāng)下教育部門(mén)需要予以重點(diǎn)解決的問(wèn)題。相關(guān)部門(mén)要求小學(xué)低年級(jí)教師人員必須充分地利用語(yǔ)文課堂的一切資源，積極地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，以便實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效率。

一、 做好課前的準(zhǔn)備工作，深化課堂教學(xué)內(nèi)容

（一） 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

本人認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，培養(yǎng)其養(yǎng)成事先預(yù)習(xí)的習(xí)慣能夠有效地提升教師課堂的教學(xué)水平，便于教師深化課堂的教學(xué)內(nèi)容。且通過(guò)大量的實(shí)踐也可以證明，參與預(yù)習(xí)和沒(méi)有參與預(yù)習(xí)的同學(xué)，在聽(tīng)課效果方面具有明顯的不同，最終所獲得課堂知識(shí)也具有較大的差異性。因此，若想有效地打造出小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高校課堂就必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

具體的實(shí)踐可以從一年級(jí)開(kāi)始，預(yù)習(xí)內(nèi)容可以從最簡(jiǎn)單的讀為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況再進(jìn)行進(jìn)一步地加深，如拼讀、復(fù)述等?；旧系鹊綄W(xué)生進(jìn)入二年級(jí)之后，教師會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀拼寫(xiě)能力有了顯著的提升。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以從會(huì)讀生字、書(shū)寫(xiě)生字、劃詞語(yǔ)標(biāo)段落、通讀全文以及理解詞語(yǔ)等多個(gè)方面進(jìn)行著手，由于低年級(jí)學(xué)生的拼讀能力有限，教師可以根據(jù)具體情況，適當(dāng)刪減預(yù)習(xí)內(nèi)容。

以通讀全文為例，教師可以要求學(xué)生多讀幾遍課文，直到讀熟為止。在此基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生進(jìn)行自我思考，如課文主要寫(xiě)了什么，課文中的重點(diǎn)字詞有哪些等，適當(dāng)?shù)乜梢宰寣W(xué)生針對(duì)具體的字詞進(jìn)行反復(fù)書(shū)寫(xiě)、練習(xí)?？梢哉f(shuō)，通過(guò)小學(xué)生事先地進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，極大程度上可以有效地節(jié)省教師上課讓學(xué)生的通讀時(shí)間，便于教師提高對(duì)課文內(nèi)容的講解效率，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的教學(xué)要求。

（二） 做好事先的備課工作

任何任職教師在上課前必須做的工作就是備課，可以說(shuō)備課質(zhì)量的好與壞極大程度上會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率的高低產(chǎn)生直接的影響。因此，本人認(rèn)為教師若想實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的相關(guān)內(nèi)容，就必須結(jié)合好實(shí)際的教學(xué)情況，做好事先的備課工作，以便更好地提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率與學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。

在具體的實(shí)踐中，教師首先需要做的備課工作就是了解好所面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。受到低年級(jí)學(xué)生心智發(fā)育不成熟的影響，如實(shí)際的學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的自律能力較差，比較容易在課堂上出現(xiàn)注意力分散的情況。

因此，在正式教學(xué)之前，教師人員需要結(jié)合好低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在備課的內(nèi)容與教學(xué)模式上，盡量做到呈現(xiàn)一定的趣味性與吸引力。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)之前，可以導(dǎo)入講解一些有趣故事的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，以便更好地輔助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，教師人員應(yīng)該事先對(duì)所講述的教材內(nèi)容做到全方位的了解，確定好教學(xué)的具體范圍，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際掌握能力，做好教材內(nèi)容的布置工作，深化具體的教學(xué)內(nèi)容。

二、 注重帶動(dòng)課堂氣氛，集中學(xué)生注意力與參與力

對(duì)于新課程涉及的知識(shí)與內(nèi)容，低年級(jí)小學(xué)生一般都會(huì)具有強(qiáng)烈的好奇心。教師在課程內(nèi)容的講解過(guò)程中，避免復(fù)雜化、重復(fù)化的講解，否則學(xué)生很容易喪失聽(tīng)課興趣。為了有效避免上述的情況的發(fā)生，本人認(rèn)為教師在課堂的講解過(guò)程中，必須要注重對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，以便更好地集中學(xué)生的注意力與參與力。這就要求教師要事先地了解好課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方向，結(jié)合文本的具體內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)芈?lián)合生活實(shí)際，激起學(xué)生的探索欲望和好奇心理，使學(xué)生主動(dòng)性的接受知識(shí)。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，先給學(xué)生們講牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事。讓學(xué)生們知道所有科學(xué)家成功都是先從質(zhì)疑開(kāi)始的。這樣在科學(xué)家榜樣的影響氛圍中，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。當(dāng)我板書(shū)課題時(shí)，就先讓學(xué)生讀課題后質(zhì)疑。這時(shí)的課堂氣氛異常活躍：“老師，我想問(wèn)的是平時(shí)我們都說(shuō)喝水，這個(gè)課題中為什么要說(shuō)是吃水呢？”“老師，我想知道什么是井？”“老師，我想知道誰(shuí)是挖井人？”而作為引路人的我只需要領(lǐng)著學(xué)生們帶著他們所感興趣的問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，查閱資料，這樣很容易就完成了對(duì)于一年級(jí)孩子而言有些難度的課文學(xué)習(xí)任務(wù)了。同時(shí)，也提現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的教學(xué)要求。

三、 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建構(gòu)有效的課堂組織

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂若想達(dá)到高效教學(xué)的要求，除了滿(mǎn)足上述的兩點(diǎn)需求，還需要教師根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，建構(gòu)有效的課堂組織。從一定程度上來(lái)說(shuō)，在擁有良好課堂組織的前提下，便于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)中，教師必須嚴(yán)格踐行素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，充分地尊重學(xué)生的主體位置，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生正確解題。除此之外，教師人員在具體的教學(xué)中，還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂的提問(wèn)內(nèi)容，全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)論

總而言之，通過(guò)實(shí)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)模式，極大程度上對(duì)加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新、表達(dá)能力、實(shí)踐分析等方面具有重要的作用。為了有效地達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師人員應(yīng)該不斷地反思與完善自身教學(xué)上存在的不足，深化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師需要充分地發(fā)揮出教師自身的潛在能力，提出更加高效合理的教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：胡珊珊，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校。