摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對居住環(huán)境、醫(yī)療、教育等方面的要求也越來越高，現(xiàn)代的家庭尤其注重小孩子教育方面的問題，課外的興趣班、輔導班，市場容量巨大。那么在學校課堂中是否可以有一種方法不枯燥不乏味，能夠讓孩子們有興趣的主動學習、認真聽講呢？有的，情景教學法就是讓課堂內(nèi)容更豐滿、更立體的一種學習方法，將其應(yīng)用在小學語文閱讀教學中就可以實現(xiàn)讓孩子們仿佛身臨其境的遨游在知識的海洋中。

關(guān)鍵詞：小學語文；情景教學法；教學應(yīng)用

脫離了物資緊缺、收入微薄的年代，現(xiàn)在的人們不僅要求房子寬敞整潔，還要求醫(yī)療設(shè)備更先進、教育環(huán)境更優(yōu)良，人們不再是只求溫飽，而是追求高端和獨特。以前的社會大部分孩子的家庭環(huán)境都無法支撐其去學校接受教育，而現(xiàn)在的學校是座無虛席，稍微有點條件的家庭都會把孩子送到學校接受教育?？菰锏恼n堂已經(jīng)不符合當代社會的需求，應(yīng)試教育也正悄悄改頭換面，小學語文課堂能夠應(yīng)用情景教學法進行教育，不僅能夠提高孩子們對課堂內(nèi)容的興趣，還能更發(fā)散孩子們的想象力，使教學成果更有效。

一、 小學語文閱讀教育的現(xiàn)狀

孩子們從小就喜歡聽故事，從正式接受教育的拼音開始，孩子們要學著自己從書本中讀取故事，這就是我們說的小學語文閱讀。我們之所以那么注重孩子們從小對語文的學習，不僅是因為中國語言博大精深，是中華傳統(tǒng)文化的根基，更是因為對文章的閱讀理解的能力能夠加強我們在日后人際交往的能力，小學語文的學習基礎(chǔ)打好了會對未來文學方面的學習有很大的幫助。然而現(xiàn)在的小學語文學習環(huán)境更多的還是老師帶著孩子們念課文，更傾向于課文中知識點的解讀，重視解題能力，更多的不是讓孩子們理解寫作的意圖、心境，也不是真的讓孩子們領(lǐng)略課文中作者筆下無際的蒼穹，跟著課文去感受詩和遠方，而是應(yīng)試教育下的考試、閱讀解析、病句修改、糾正錯別字等等。自覺性較強或者受家庭影響本身就對閱讀感興趣的孩子自然地就成了學習較為突出的孩子，而枯燥的教學使得一部分孩子喪失了對閱讀的興趣，都在為了考試而閱讀。

中國社會有計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變之后，很多方面也進行了這樣或那樣的整改，其中新課改就是一項重點推進的內(nèi)容。小學教育在改進教學方式和教學制度方面也做出重要的改進，為的就是更高效地使孩子們接受和理解教學內(nèi)容。

二、 情景教學法出現(xiàn)的重要意義

情景教學法指的是教育工作這的在教學過程中，不增加個人意識導向的基礎(chǔ)上，帶有一定的感情色彩，用形象生動的語言闡述課文內(nèi)容，描繪立體具體的場景來激發(fā)孩子們對教材內(nèi)容的理解和興趣的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

小學生正處于對外界事物相對陌生，沒有具體形象的階段，但同時這時候的孩子想象力十分豐富，對于沒見過的事物可以通過闡述者的描述自己在心中描繪或想象；另一方面孩子們心智尚未成熟，對很多事物存在新鮮感，而這個新鮮感持續(xù)的時間也不一定很長。如果老師們只是平淡地把教材傳輸給孩子們的話，可能孩子們很快就會對閱讀失去興趣。小學閱讀可以是讓小學生用表演的方式自由地創(chuàng)造閱讀內(nèi)容的情景，讓他們不同程度的有所感悟和思索，從而獲得思想啟發(fā)，享受審美樂趣。使用情景教學法就是要讓孩子們不斷對教材產(chǎn)生興趣，蘇姆林斯基有兩句話讓人記憶猶新——其一他說：一所學?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書，如果大家不喜愛書籍，對書籍冷淡，那么就不能稱其為學校；其二他說“讓學生聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

三、 情景教學法在小學語文閱讀中的應(yīng)用

善于應(yīng)用情景教學法對于促進小學生對教材的理解，還能開拓小學生思維，創(chuàng)建生活化的情景，發(fā)揮想象力，達到教學效果事半功倍的目的。

例如，三年級的小學語文中有一篇《美麗的小興安嶺》，文章描述了小興安嶺春夏秋冬四季的景色：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。在老師給學生們講這堂課之前可以先問學生們幾個問題——小興安嶺四季的變化和我們現(xiàn)在居住環(huán)境的四季變化有什么不同？作者描繪小興安嶺的景色有什么目的？為了讓我們周邊的環(huán)境能跟小興安嶺一樣優(yōu)美我們可以做些什么事情？孩子們只有帶著問題去閱讀，才會仔細品味內(nèi)容的細節(jié)，思考問題的解決方法，只有這樣孩子們才不會覺得閱讀枯燥，讀書乏味。帶著自己的見解和意識去閱讀就像每個人都會看到不一樣的風景一樣。

四、 結(jié)語

教育一直是中華民族傳統(tǒng)文化的根本，人只有先有了判斷理解的能力才能有辨別是非的能力。雖然是在一個安穩(wěn)的年代，大多數(shù)的孩子都能有接受教育的機會，但是為了讓孩子們更好的理解和吸收課堂內(nèi)容的知識，教育行業(yè)也不斷在推陳出新，尋求更多寓學于樂的方式，讓孩子們主動接受并且愛上閱讀。教育工作不是一朝一夕就能做好的，如果說“人之初，性本善”的話，如果一個孩子從小沒有接受良好的教育從而樹立正確的價值觀的話，是很容易走上歧途的。開拓和發(fā)展更多更好的教育方法是當今社會的需求，也是為了更好地弘揚中國傳統(tǒng)文化的需求，那么從小學開始就應(yīng)用更好的教學方法當然是十分有必要的。

參考文獻：

[1]鄭麗萍.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力[J].現(xiàn)代交際：下半月，2011（8）：164.

[2]王振杰.探究情景教學在小學語文課堂中的使用策略[J].2017（12）：69.

作者簡介：陳飛，甘肅省武威市，民勤縣大灘鎮(zhèn)完全小學。