杜寶霞

摘 要：課堂展示是教學工作中常見的教學形式。在教學過程中可以組織學生進行展示，可以讓學生將自主學習的成果或小組合作學習的成果在課堂上展示，既可以和老師同學進行交流學習的技巧，也可以深入了解學生的學習情況，便于制定合理的教學方案，并且對于學生的語言表達能力以及學習能力的提升具有促進作用。

關鍵詞：課堂展示；實踐；思考

一、做好充分的準備

要想課堂展示的結果能達到預期效果，勢必要做好充分的準備。而課堂展示的準備工作有兩點：一教師準備，主要負責做好教學設計和教學方案實施過程中的準備。要設計好課堂展示的相關環(huán)節(jié)，就必須要明確開展課堂展示的目的以及實踐意義，而課堂展示的要求就是在展示過程中的設計是否合理。教師在教學過程中要將課堂展示的相關環(huán)節(jié)及時傳達給每個學生，并對每個學生的展示準備情況進行了解，指導需要幫助的學生，并對展示的相關設備進行系統(tǒng)調(diào)試；二是學生準備，自主學習的學生要將教師在課前課后所布置的任務完成，而合作學習的學生要共同完成小組任務。例如，獨立完成教師布置的調(diào)查關于生活中的大數(shù)。合作完成測算圓柱體的表面積，學生或小組在圓滿完成任務之后，對于課堂展示才能顯現(xiàn)出好的效果。

除此之外，在課堂上輪到小組展示時，教師要做好相關的指導工作，如果是展示較為簡單的問題，那么可以讓小組推薦一名代表上臺展示，若展示的是高難度的問題，便可以讓小組中優(yōu)秀的、語言表達能力強的學生進行展示。指導學生在展示的過程中把握難點，盡量突出問題的關鍵，講解時條理清晰，在展示時就可以不急不躁從容不迫地進行了。

二、精選教材內(nèi)容

并不是全部的學生或者合作小組都要進行課堂展示，從教師規(guī)定的教材內(nèi)容來進行選擇展示內(nèi)容。例如多變的幾何圖形，每個圖形都有自身的公式算法，如果在計算不同圖形的面積或者周長算法時，就要根據(jù)課堂上教師所教授的公式進行計算并展示，有利于學生牢記數(shù)學公式，可以直觀地了解學生的學習情況。

所展示的內(nèi)容要經(jīng)過精選，教師要注意觀察學生的表現(xiàn)情況，對于優(yōu)秀的具有教學價值的內(nèi)容要鼓勵學生進行展示，比如可以選擇學生經(jīng)常做錯的題型進行展示，指出錯點難點，加深學生的印象，在日后的學習中遇到該題型可以避免再犯類似的錯誤；若要展示美術功底，可以選擇班上繪畫優(yōu)秀同學的作品來進行展示；對于在考試中的答題技巧，可以讓學生自行展示，激發(fā)他們的學習興趣。

在展示學生的成果時盡量多選擇具有積極影響的案例或內(nèi)容來進行展示，在學習過程中激發(fā)學習興趣。展示的內(nèi)容不在于多，而在于精。不管是小組自行展示還是組織班級課堂展示，都要明確課堂展示的目的是要提升學生的綜合能力，而不是為了獲得問題的標準答案才進行課堂展示。在當前的教學實踐中，有個別教師在小組討論時，便讓學生進行分組或自行展示自己的學習任務，這樣的方式不僅浪費了教學時間，還使學生沒能掌握知識點。有的教師在進行課堂展示時只注重結果，認為學生在學習過程中只要找到相應的答案，就完成了教學任務，而忽視了展示學習的過程和方法。

三、展示的形式多種多樣

在教學展示中，若展示的方式過于枯燥單一，學生對于課堂展示就會喪失興趣，經(jīng)過一段時間后，學生在進行課堂展示時注意力就會無法集中。對于內(nèi)容展示的不同難度，在展示簡單問題時可以采用游戲來進行展示，例如，接龍游戲或者展示趣味卡片。要讓班上所有學生都能參與到游戲中來，學生在課堂展示時，可以有著雙重身份，既可以充當解題的學生，又可以充當向學生提問的老師；而在進行重點難點展示時，可以循序漸進地進行展示，可以先讓小組展示重點內(nèi)容，在展示過程中將遇到的難題轉向全班進行討論，激發(fā)學生的興趣，在展示環(huán)節(jié)中讓所有學生都能參與進來。

四、有序的展示過程

在自主學習與小組學習時，教師要維持秩序，確定展示樣品的教學價值性，保證展示時能夠有序和諧地進行，以取得理想的教學效果。小學生的思維極為靈活跳躍，可以展示的樣品多種多樣，學生可以寫漢字、畫圖形以及寫字母等。根據(jù)當前小學生的認知能力，教師可以遵循先易后難、直觀過渡到抽象的原則，鍛煉學生的思維能力。

五、評價展示效果

評價是課堂展示的重要環(huán)節(jié)。學生在展示后，不管效果如何都應做出展示評價。但評價這一環(huán)節(jié)不能由教師全部完成，在展示后做出客觀評價，可以對接下來的展示評價起到帶頭作用，后階段的展示評價可以由學生來進行，以提升學生的評價能力以及學習能力。對學習基礎較差的學生要多加鼓勵，要達到學習交流的目的可以通過評價環(huán)節(jié)，提高展示的效果。

在學生課堂展示過程中，老師可以根據(jù)學生的學習情況，建立合理的評價激勵機制。例如展示時為了調(diào)動學生的參與積極性，可以在展示過程中，對于優(yōu)秀的學生可以獎勵小星星或者紙和筆之類的小物件。鼓勵學生積極參與，對于參與的學生也要給予適當?shù)男—剟睢⒄故驹u價環(huán)節(jié)與激勵機制同時進行，這樣對于班級的課堂展示就會形成學生積極參與的局面。

參考文獻：

[1]洪霞.組織學生進行有效課堂展示的實踐與思考[J].遼寧教育，2017（9）：63-64.

[2]徐能杰.綜合實踐活動課堂成果展示的探索[J].教育，2016（43）：38.

編輯 溫雪蓮