許社初 羅銘濤 鄧建熙

摘 要：閱讀，令人受益無(wú)窮，也是課標(biāo)要求的重要教學(xué)內(nèi)容。二維碼閱讀，能促使學(xué)生不受時(shí)空的限制，暢快享受掃碼閱讀的樂(lè)趣。從教師引導(dǎo)、激發(fā)興趣、讀后繪寫三個(gè)角度探討如何利用二維碼技術(shù)展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：二維碼；閱讀；教學(xué)；活動(dòng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，著名作家梅子涵也曾說(shuō)：“閱讀是為人生打底的事情，假如一個(gè)孩子是一棵大樹(shù)，那么閱讀就是澆灌根部、滋養(yǎng)心靈的工作。”閱讀滋養(yǎng)生命、潤(rùn)澤童心，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要方面。而在信息時(shí)代的背景下，社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，借助二維碼技術(shù)的春風(fēng)，我們的生活方式、教育方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著前所未有的改變。基于二維碼技術(shù)的應(yīng)用，飛入尋常手機(jī)里的閱讀，就使得快樂(lè)童年如同詩(shī)歌般流淌。

一、展望技術(shù)前沿，打造掃碼閱讀新體驗(yàn)

二維碼是用某種特定的幾何圖形按一定規(guī)律在平面（二維方向上）分布的黑白相間的圖形記錄數(shù)據(jù)符號(hào)信息的技術(shù)。而二維碼技術(shù)與電子閱讀平臺(tái)相結(jié)合，就能產(chǎn)生掃碼閱讀平臺(tái)，用戶可以在任何時(shí)間地點(diǎn)，選取自己喜愛(ài)的書(shū)目，只要掃一下其鏈接頁(yè)面上的二維碼，就能享受二維碼閱讀的暢快體驗(yàn)。

二、感受閱讀魅力，投身掃碼閱讀樂(lè)體驗(yàn)

（一）教師引導(dǎo)萃名篇，扎好童心閱讀之根

陶行知先生曾說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”二維碼圖書(shū)已成為傳統(tǒng)閱讀向新媒體延伸的新途徑，其中名篇浩如煙海，不必盡讀也不能盡讀，須由教師一番精挑細(xì)選、連珠成串，才適合開(kāi)展閱讀教學(xué)，給予學(xué)生掃碼閱讀的金鑰匙。對(duì)于學(xué)生而言，他們很少對(duì)二維碼圖書(shū)自發(fā)產(chǎn)生興趣，也缺乏相應(yīng)的知識(shí)、技能。教師傳授方法后，學(xué)生才能充分挖掘閱讀的樂(lè)趣，終將形成一生受益無(wú)窮的閱讀習(xí)慣。

1.精選名篇，構(gòu)建掃碼閱讀平臺(tái)

結(jié)合順德區(qū)必讀書(shū)目的要求，教師利用“鳳凰樹(shù)讀庫(kù)”所存書(shū)目，選擇健康向上、富有趣味的二維碼圖書(shū)，如《木偶奇遇記》《希臘神話》《王爾德童話》等，將這些書(shū)的二維碼通過(guò)班上QQ群、微信群發(fā)給同學(xué)們。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣或老師的指導(dǎo)，利用手機(jī)的“掃一掃”功能，隨時(shí)隨地自主閱讀。掃碼閱讀既省去了借還圖書(shū)的登記工作，也避免了圖書(shū)的污損丟失，更方便同學(xué)們開(kāi)展個(gè)性化閱讀，給他們打開(kāi)一個(gè)個(gè)風(fēng)光無(wú)限、奧妙無(wú)窮的電子書(shū)本世界。

通過(guò)二維碼后臺(tái)系統(tǒng)，老師還能看到每種書(shū)目的借閱情況，及時(shí)、準(zhǔn)確、科學(xué)地掌握學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)們博覽群書(shū)，充分挖掘二維碼圖書(shū)的語(yǔ)文教育價(jià)值。

2.借力課文，主動(dòng)開(kāi)展掃碼閱讀

“如果教師能深入領(lǐng)悟、吃透教材，根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充一些有價(jià)值的材料，將開(kāi)啟學(xué)生的心智，震撼學(xué)生的心靈。”教師借力課文，利用二維碼閱讀平臺(tái)做課外延伸，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀書(shū)目，無(wú)疑會(huì)令學(xué)生開(kāi)闊視野、啟發(fā)想象、加深對(duì)課文的理解。

如《草船借箭》中，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了諸葛亮的“神機(jī)妙算”，同學(xué)們紛紛稱贊諸葛亮。趁著他們對(duì)課文意猶未盡，課間還饒有興趣地討論關(guān)于三國(guó)的故事。我及時(shí)宣布，要布置二維碼閱讀平臺(tái)中的《三國(guó)演義》上下兩冊(cè)繪本，讓他們課后學(xué)習(xí)。同學(xué)們發(fā)出一片熱烈的歡呼！我們還利用早午讀，自由分享讀書(shū)心得，更進(jìn)一步促進(jìn)“掃碼閱讀風(fēng)暴”的形成。從課文《武松打虎》延伸至《水滸傳》繪本、從《楊氏之子》延伸至《世說(shuō)新語(yǔ)》繪本……學(xué)生品味語(yǔ)言藝術(shù)，更領(lǐng)悟人生道理，感受思想魅力。

“語(yǔ)文素養(yǎng)的核心就在于閱讀?！睂?shí)踐證明，課堂學(xué)習(xí)—掃碼自學(xué)—發(fā)表體會(huì)這三個(gè)環(huán)節(jié)相互緊密聯(lián)系，教師利用課文為學(xué)生激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，學(xué)生自主閱讀、分享交流，這就使得閱讀個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、思維靈活化，學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。

3.養(yǎng)成習(xí)慣，暢享童心閱讀體驗(yàn)

書(shū)香無(wú)聲，潤(rùn)澤心靈透芳華。學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，將會(huì)受益匪淺。小學(xué)生愛(ài)模仿老師，在過(guò)程中注重自己的內(nèi)心體驗(yàn)。老師如果能以身作則，時(shí)常分享掃碼閱讀體會(huì)，就能在潛移默化中影響同學(xué)們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我時(shí)常給同學(xué)們分享自己看過(guò)的文章，很多同學(xué)都是我的“小書(shū)迷”。

杜威指出：“毫不夸張地說(shuō)，我們必須站在兒童的立場(chǎng)上，并且以兒童為自己的出發(fā)點(diǎn)。”除了以身作則外，我還長(zhǎng)期開(kāi)展“積分換獎(jiǎng)品”的活動(dòng)。掃碼閱讀時(shí)，同學(xué)們可以利用手里的“讀書(shū)存折”，將讀過(guò)的書(shū)目記錄下來(lái)，通過(guò)微信群里的語(yǔ)音、拍攝功能，分享自己的朗讀音頻、繪畫作品等，這些操作都會(huì)被我記錄下來(lái)并累計(jì)積分。滿足要求后，同學(xué)們還能用積分換取自己喜歡的小禮物。這樣，掃碼閱讀就以游戲的方式呈現(xiàn)給同學(xué)們，寓教于樂(lè)，其樂(lè)無(wú)窮！

（二）激發(fā)童趣讀書(shū)樂(lè)，品味童心閱讀之趣

經(jīng)典的二維碼書(shū)，用生動(dòng)的語(yǔ)言、幽默的故事、曲折的情節(jié)，觸動(dòng)著同學(xué)們純潔的心靈。課堂上朗讀二維碼書(shū)時(shí)，我時(shí)常能發(fā)現(xiàn)側(cè)耳傾聽(tīng)的同學(xué)，他們時(shí)而屏氣凝神，時(shí)而哈哈大笑，時(shí)而暗自落淚，我就知道二維碼書(shū)對(duì)他們有著強(qiáng)烈的吸引力。結(jié)合班級(jí)實(shí)際，我開(kāi)展了一系列活動(dòng)，使同學(xué)們進(jìn)一步感受掃碼閱讀的魅力。

1.讀書(shū)分享

心理學(xué)研究指出，小學(xué)生學(xué)習(xí)主要借助外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，而教師利用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。除了表?yè)P(yáng)同學(xué)、評(píng)選班上“讀書(shū)之星”外，“唯書(shū)本與美食，不可辜負(fù)”，我還在班上開(kāi)展“美食讀書(shū)分享會(huì)”。

同學(xué)們?cè)诩姨崆巴瓿啥S碼閱讀任務(wù)，寫好讀書(shū)筆記，準(zhǔn)備好食物，一起參與到活動(dòng)中。他們先就讀書(shū)心得，發(fā)表5分鐘分享講話，然后可以自由選擇別人小組的食物。為了爭(zhēng)取美食，不少同學(xué)回家后都認(rèn)真讀書(shū)，密切配合老師閱讀的要求，長(zhǎng)此以往，形成了良好的讀書(shū)氛圍。

2.角色扮演

小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，更容易從直觀的事物中取得豐富的信息。二維碼書(shū)中的人物角色有著豐富的動(dòng)作、表情，而語(yǔ)氣也千變?nèi)f化。組織同學(xué)們分角色扮演，則能促使他們有效地利用這些寶貴的教育資源，更深入地理解二維碼書(shū)本背后的道理，對(duì)掃碼閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。

如共讀《木偶奇遇記》后，我安排他們四人小組討論、想象出皮諾曹、狐貍、蟋蟀、貓的對(duì)話，寫好簡(jiǎn)單的劇本，再來(lái)分角色扮演。接著，他們積極嘗試，幾個(gè)小組甚至在討論過(guò)程中配合動(dòng)作表演起來(lái)。這一過(guò)程中，同學(xué)們既深入理解了“做人不能太貪心”的道理，又通過(guò)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫、演的方式發(fā)展了閱讀思維。

同學(xué)們都可以利用二維碼書(shū)主動(dòng)閱讀，閱讀則給他們帶來(lái)了豐厚的回報(bào)。不少學(xué)生在說(shuō)話、閱讀、寫話方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（三）小手繪寫創(chuàng)精彩，收獲童心閱讀之果

學(xué)生的心靈如同明媚的春天，充滿希望的陽(yáng)光、絢爛的色彩，而掃碼閱讀后進(jìn)行文字、圖畫的創(chuàng)作，則使他們心靈世界的美景展現(xiàn)出來(lái)。透過(guò)手機(jī)上的文字與畫面，學(xué)生得以闖入不同的世界，任意發(fā)揮想象力，創(chuàng)作精美的作品，更透徹理解文章的內(nèi)容。根據(jù)電子書(shū)本的整體意境，學(xué)生還能對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，用自己的話設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。

《水滸傳》的掃碼閱讀后，同學(xué)們利用課后時(shí)間，結(jié)合讀書(shū)心得，巧妙構(gòu)思，精心繪畫，認(rèn)真書(shū)寫，創(chuàng)作出一幅幅圖文并茂、形象生動(dòng)的手抄報(bào)。經(jīng)過(guò)這次創(chuàng)作，同學(xué)們對(duì)《水滸傳》的理解就更加深刻了。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”二維碼書(shū)的閱讀就如同窗外細(xì)雨、拂柳春風(fēng)，總能在潛移默化中滋潤(rùn)心靈。掃碼看書(shū)的過(guò)程中，同學(xué)們享受醉人的書(shū)香，接受心靈的洗滌，更能汲取豐富的知識(shí)，為將來(lái)美好的人生奠基。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翁承輝.淺談如何吃透教材[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（22）.

作者簡(jiǎn)介：許社初（1973—），男，漢族，湖南衡陽(yáng)人，容桂容邊小學(xué)校長(zhǎng)，副高級(jí)教師，研究方向：行動(dòng)研究。

羅銘濤（1988—），男，漢族，廣東順德人，容桂容邊小學(xué)教師，二級(jí)教師，研究方向：閱讀教學(xué)。

鄧建熙（1976—），男，漢族，廣東梅州人，容桂容邊小學(xué)主任，一級(jí)教師，研究方向：信息技術(shù)。

編輯 溫雪蓮