吳友吉 金 盈 倪文康

（安徽工程大學 生物與化學工程學院，安徽 蕪湖 24100）

1 基礎(chǔ)化學教學現(xiàn)狀

我校大學基礎(chǔ)化學主要包括《無機化學》、《分析化學》、《無機及分析化學》、《有機化學》、《物理化學》和《工程化學》等課程；其作為食品科學與工程、生物工程、化學工程與工藝、生物技術(shù)、環(huán)境工程等10個專業(yè)的一、二年級學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中起著承上啟下的作用，對其后續(xù)的專業(yè)課的學習有著重要的作用，可以幫助學生打下較為系統(tǒng)的化學理論基礎(chǔ)，形成良好的化學思維模式[1～4]。鑒于基礎(chǔ)化學課程的重要性，且開設(shè)基礎(chǔ)化學的專業(yè)眾多，需授課的學生人數(shù)龐大，對師資隊伍的數(shù)量和素質(zhì)提出了較高的要求。承擔基礎(chǔ)化學教學任務的主體為基礎(chǔ)化學教研室的全體教師，應用化學及環(huán)境工程等專業(yè)的部分教師也承擔了少量教學任務，師資隊伍人員略顯不足，因此基礎(chǔ)化學課程的開設(shè)基本為120人/班，整體教學效果良好。

2 基礎(chǔ)化學教學目前存在主要問題

（1）教學大綱眾多

教學大綱是根據(jù)教學計劃的要求，課程在教學計劃中的地位、作用，以及課程性質(zhì)、目的和任務而規(guī)定的課程內(nèi)容、體系、范圍和教學要求的基本綱要。它是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行多種媒體教學、教材建設(shè)和教學質(zhì)量評估的重要依據(jù)，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。

基礎(chǔ)化學涉及專業(yè)較多，而各專業(yè)的培養(yǎng)計劃和教學任務又不盡相同，導致教學大綱眾多，為基礎(chǔ)化學的教學工作帶來了一定的困擾。主要存在以下問題：首先同一名稱課程，不同專業(yè)教學大綱不同，教學要求及課時數(shù)不完全相同；其次同一課程，不同專業(yè)雖采用同一個教學大綱，但各專業(yè)課時數(shù)相差較大；再次學年學分制改為學分制以后，有些課程課時數(shù)變化較大，但仍沿用原有教學大綱，沒有與時俱進，順應變化。教學大綱的不統(tǒng)一，教學內(nèi)容和課時數(shù)的不一致，為課堂授課和期末統(tǒng)一命題帶來了一定困難。

（2）部分課程安排有待完善，應真正貫徹“以學生為本”

課程安排既要完成各專業(yè)的培養(yǎng)計劃，也要體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念。在實際課程安排中存在以下問題：首先某些基礎(chǔ)化學實驗課程先于理論課程開設(shè)，且授課對象為剛進大學的一年級新生，未理論先實驗，造成了部分同學的困擾與質(zhì)疑，也對教師的教學產(chǎn)生不利影響；其次基礎(chǔ)化學各課程之間存在一定的先后承啟關(guān)系，但部分專業(yè)未能遵循大學基礎(chǔ)化學教育教學規(guī)律，在同一學期同時開設(shè)兩門基礎(chǔ)化學課程，教學效果受到一定影響；再次某些實踐性環(huán)節(jié)安排不合理，與理論脫節(jié)，實驗效果不佳。在今后的教學中，應真正貫徹“以學生為本”的教學理念，遵循基礎(chǔ)化學教育教學規(guī)律，在實際課程安排中改善、優(yōu)化。

（3）學風問題

授課對象涉及一年級新生，他們剛從高中 “保姆式”的教學管理方式轉(zhuǎn)變到大學“自主式”學習管理模式，很多同學難以適應；自控能力差的同學，往往會出現(xiàn)逃課、課堂玩手機等現(xiàn)象。

（4）教學任務安排難

授課專業(yè)較多，教學任務繁重，基礎(chǔ)化學教研室的師資隊伍有限，不能完全滿足基礎(chǔ)化學的教學要求；非基礎(chǔ)化學教研室的部分教師認為完成基本工作量即可，因而不愿意多上課，尤其不愿上基礎(chǔ)化學課程，這給教學任務的安排帶來一定困難。

3 基礎(chǔ)化學教學改革的探討

針對以上問題，我們主要從以下幾個方面進行了教學改革：

（1）相近課程盡可能使用同一個教學大綱；有一個相對穩(wěn)定的培養(yǎng)方案，確實需要修改時，先積極調(diào)研論證，再加以修改，課時數(shù)變化較大時，應及時修訂原有教學大綱。

（2）優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，合理安排理論和實驗課程，遵循大學基礎(chǔ)化學教育教學規(guī)律，提高部分實踐性環(huán)節(jié)的教學效果。

（3）我校全面進入一本招生以來，學生的整體素質(zhì)有所提高，對教師也提出了較高的要求。我們充分關(guān)注大一新生的心理適應期，每個班級授課人數(shù)嚴格控制在90人以內(nèi)；針對大學課堂手機泛濫等現(xiàn)象，建議學校在教室安裝手機信號屏蔽器，出臺有關(guān)課堂手機使用的相關(guān)管理辦法，維持正常的課堂教學秩序。

（4）教師是課程改革的主力軍，如何引導幫助教師提高自身素質(zhì)，主動迎接教育改革的挑戰(zhàn)，建立有效的、促進學校發(fā)展，促進教師專業(yè)成長的師資培訓成為學校永恒的話題。目前，基礎(chǔ)化學教研室積極引進人才，充實師資隊伍，盡可能滿足基礎(chǔ)化學的教學要求。

（5）建立了跨專業(yè)的課程組，整合現(xiàn)有師資力量，實行課程負責人制度，有課程負責人組織制定并主持實施課程建設(shè)規(guī)劃；組織制訂或修訂課程教學大綱、課程教學規(guī)范等教學文件；組織本課程范圍內(nèi)的教學改革活動和教學研究活動；組織課程教學任務安排等工作。

基礎(chǔ)化學作為眾多專業(yè)的基礎(chǔ)理論、實踐課程，在學生的培養(yǎng)、專業(yè)的發(fā)展等方面具有重要的意義，針對基礎(chǔ)化學存在教學大綱眾多、部分課程安排欠合理等問題，我們從統(tǒng)一教學大綱、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、提升師資隊伍、強化課程管理等方面入手，為基礎(chǔ)化學教學質(zhì)量的進一步提升作出不懈的努力，并取得了初步成效。

［1］曾平莉，王東.基礎(chǔ)化學教學現(xiàn)狀和改革趨勢探討[J].實驗科學與技術(shù)，2015,13(4):92～95.

［2］高心.大學基礎(chǔ)化學理論課教學方法問題研究[J].科技視界，2017，(15):160～161.

［3］田志茗，趙春艷，楊萬麗，等.案例教學在化學教學設(shè)計課程中的應用[J].高師理科學刊，2017，37(2):92～93,96.

［4］劉福紅，丁艷，李秋玉，等.在基礎(chǔ)化學教學中利用自我效能感培養(yǎng)應用型人才的探索[J].廣東化工，2017，44(15):288.