傅鑫偉
(浙江省樂清市磐石鎮(zhèn)小學(xué),浙江 樂清 325602)
“快樂體育”“終身體育”等諸多體育教育思想的出現(xiàn),對(duì)我國農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)帶來了新的要求與沖擊,對(duì)小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)提出了較高要求。因此,為全面適應(yīng)教育環(huán)境的新要求,農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)化途徑探索成為本次研究的重點(diǎn)。體育教師被稱為“人類健美的工程師”,但受制于多因素的影響,體育教師專業(yè)化成長并不理想,迫切需要尋找新路徑。
但所有農(nóng)村小學(xué)體育教師并非都存在思想觀念落后、教學(xué)素質(zhì)較低、個(gè)人業(yè)務(wù)能力差等問題,這些內(nèi)容僅是在農(nóng)村小學(xué)體育教師隊(duì)伍當(dāng)中的個(gè)別現(xiàn)象,需要正視這個(gè)問題。農(nóng)村基礎(chǔ)教育在近年來的發(fā)展成就有目共睹,對(duì)農(nóng)村小學(xué)體育教師的評(píng)價(jià)需要有一個(gè)正確的度與衡量標(biāo)準(zhǔn)。從教師專業(yè)化成長的角度出發(fā),對(duì)體育教師而言要考察其是否具備專業(yè)化發(fā)展的原動(dòng)力,如果教師本身對(duì)專業(yè)化發(fā)展有強(qiáng)烈的需求,那么農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)化成長可以說指日可待。但從實(shí)地走訪與調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)農(nóng)村小學(xué)體育教師更愿意維持現(xiàn)狀,對(duì)專業(yè)化發(fā)展的積極性不高,發(fā)展原動(dòng)力的缺失導(dǎo)致其自身專業(yè)化成長陷入困境。
在交流中借鑒體育教學(xué)新經(jīng)驗(yàn),將這些全新的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,農(nóng)村小學(xué)體育教師在這一方面并不占優(yōu)勢(shì)。受到城鄉(xiāng)資源差異的限制,農(nóng)村小學(xué)體育教師接觸的事物及專業(yè)人員較少,無法實(shí)現(xiàn)行之有效的交流與溝通。接觸不到新的事物及全新的體育教學(xué)方法,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容得不到創(chuàng)新,專業(yè)化成長的支撐力度也存在明顯差距。在這種環(huán)境下,如果個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展原動(dòng)力不足,勢(shì)必在專業(yè)化的發(fā)展方面很難有所提升。從這一角度來看,農(nóng)村小學(xué)體育教師缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo),導(dǎo)致專業(yè)化成長路徑受阻,無法在全新的教育環(huán)境中來提升自我,從而更好地適應(yīng)新的教育發(fā)展要求。
自新課程改革實(shí)施以來,上到國家教育部、下到各個(gè)地區(qū)的教育部門都出臺(tái)一系列有關(guān)于新課程改革的優(yōu)惠政策,雖然這些政策看似對(duì)教育領(lǐng)域而言是公平的,但實(shí)際這些優(yōu)惠政策的傾斜都集中在城市中小學(xué),主要原因是這些中小學(xué)具備新課程改革的基礎(chǔ)條件。這就導(dǎo)致一些農(nóng)村學(xué)校面臨發(fā)展困境,政策的傾斜不足,自身的發(fā)展規(guī)劃不完善,教師看不到自我成長的未來發(fā)展路徑,因而對(duì)自身的專業(yè)化成長積極性下降。
農(nóng)村小學(xué)體育教師想要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長,需要在教學(xué)實(shí)踐中提升自我。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下對(duì)小學(xué)體育教學(xué)提出了全新的要求,在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)階段,教師要充分意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體價(jià)值,深度挖掘體育教學(xué)中學(xué)生的潛能,推進(jìn)全新體育課堂的研究,為教學(xué)實(shí)踐過程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如,在開展教學(xué)的過程中,教師可以運(yùn)用多元化的新方法,小組合作教學(xué)的具體實(shí)踐可以幫助學(xué)生更好地參與到體育教學(xué)中,提高自我探究能力,做到自我準(zhǔn)確定位。在此基礎(chǔ)之上教師需要不斷地自我提問、自我探究,從教學(xué)實(shí)踐中形成小課題,實(shí)現(xiàn)以小課題的申報(bào)來帶動(dòng)和引領(lǐng)自身的專業(yè)化成長。有了小課題的引領(lǐng),借助學(xué)校所能夠提供的科研平臺(tái),通過不斷地探究與學(xué)習(xí)得出全新的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的革新,探索出一條由傳統(tǒng)課堂向著合作型課堂轉(zhuǎn)型的道路。這種方式既能調(diào)動(dòng)小學(xué)體育教師對(duì)科研的積極性,長期在這種環(huán)境中也能夠養(yǎng)成勤于思考、勤于探究的科研精神,從而發(fā)揮帶動(dòng)作用,為農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)化成長提供條件。
農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)化成長,還需要多元培訓(xùn)發(fā)揮出應(yīng)有效用,從而保證農(nóng)村教育發(fā)展高度可以跟隨教育的發(fā)展進(jìn)程。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué),對(duì)新技術(shù)、新手段的應(yīng)用明顯不足,不單單影響著教師的專業(yè)化發(fā)展,對(duì)學(xué)生的健康成長同樣會(huì)產(chǎn)生影響。針對(duì)這種情況,有條件的農(nóng)村小學(xué)可以開展“校內(nèi)+校外”培訓(xùn)方式。其中校內(nèi)培訓(xùn)主要是結(jié)合當(dāng)前學(xué)校已有的條件開展培訓(xùn)工作,通過聘請(qǐng)校外專家的方式來學(xué)校開展講座,對(duì)體育教師進(jìn)行新教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的普及與傳播,從而讓教師可以更好地理解這些內(nèi)容。在完成校內(nèi)的培訓(xùn)之后,還需要積極探索教師校外培訓(xùn)途徑,對(duì)優(yōu)質(zhì)教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。以體育教學(xué)的“微課程”為例,通過外出學(xué)習(xí)的方式,使得教師掌握“微課程”的制作、使用等多方面能力,從而回到學(xué)校之后將這種全新的教學(xué)模式進(jìn)行傳播,讓更多體育教師可以學(xué)會(huì)這種全新的教學(xué)模式,真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,打破傳統(tǒng)體育教學(xué)的時(shí)間、空間限制,更好地利用碎片化時(shí)間,展現(xiàn)出體育教學(xué)實(shí)效,讓學(xué)生可以充分理解體育教學(xué)內(nèi)容,提高自身體育綜合素質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)開展多元培訓(xùn)要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐,順應(yīng)教育的新要求,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長。
2.3.1 加強(qiáng)多途徑學(xué)習(xí) 農(nóng)村小學(xué)體育教師要通過多元化途徑來提升自我,通過一些武術(shù)網(wǎng)站去閱讀學(xué)術(shù)期刊,從前人的研究中總結(jié)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法,尋求應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中的可行性。需要不斷提高自我的理論水平與業(yè)務(wù)能力,接觸全新的教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)中“取長補(bǔ)短”,做到自我全面成長。
2.3.2 形成良好的交流圈 在學(xué)校內(nèi)部,體育教師之間要加強(qiáng)相互交流,在溝通中理解和找出教學(xué)過程中存在的不足之處,在下一次的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn),逐步完善自我。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與高水平的體育教師進(jìn)行交流,借鑒經(jīng)驗(yàn),提升自我,完成自我定位。
2.3.3 積極鉆研 在新課程改革背景下,教師要以學(xué)生為核心,促進(jìn)自我專業(yè)化發(fā)展。在教學(xué)之前認(rèn)真設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案,在教學(xué)實(shí)施階段檢驗(yàn)方案的可行性與實(shí)效性,體育教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行自我反省,最后在大量的實(shí)踐教學(xué)中提升自我綜合能力,在研究與鉆研中促進(jìn)自我發(fā)展,培養(yǎng)自身專業(yè)化成長的原動(dòng)力。
不斷充實(shí)與提高綜合素質(zhì),是指教師要做好自我發(fā)展,但對(duì)學(xué)校也提出了一定的要求。一方面,農(nóng)村學(xué)校要不斷增強(qiáng)對(duì)體育學(xué)科的重視程度,無論是基礎(chǔ)設(shè)施還是師資待遇方面都需要堅(jiān)持公平性,注重體育學(xué)科的教育作用與教育價(jià)值,形成一種獨(dú)特的校園文化。要利用政策的傾向性及科學(xué)的指導(dǎo),保證校內(nèi)體育教師能夠得到良好的發(fā)展環(huán)境,鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長;另一方面,教師要不斷去學(xué)習(xí)新的知識(shí)與新的內(nèi)容,接觸更多的體育教學(xué)新理念,這樣才能夠更好地適應(yīng)體育教學(xué)新環(huán)境,感受體育教學(xué)新變化。樹立正確的思想觀念,為促進(jìn)自我的專業(yè)化成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)化成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,農(nóng)村小學(xué)及體育教師要不斷地做到條件的優(yōu)化及自我素質(zhì)的提升,為推動(dòng)農(nóng)村體育教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
[1]韓英靈.農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的“思”與“行”[J ].體育教學(xué),2017,37(4):52-54.
[2]羅國榮.城市化進(jìn)程中農(nóng)村學(xué)校體育教師隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查研究[J ].體育師友,2015,38(1):55-57.