傅鑫偉

（浙江省樂清市磐石鎮(zhèn)小學(xué)，浙江 樂清 325602）

“快樂體育”“終身體育”等諸多體育教育思想的出現(xiàn)，對我國農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)帶來了新的要求與沖擊，對小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)提出了較高要求。因此，為全面適應(yīng)教育環(huán)境的新要求，農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)化途徑探索成為本次研究的重點(diǎn)。體育教師被稱為“人類健美的工程師”，但受制于多因素的影響，體育教師專業(yè)化成長并不理想，迫切需要尋找新路徑。

1 農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化成長現(xiàn)狀

1.1 缺乏專業(yè)化發(fā)展原動力

但所有農(nóng)村小學(xué)體育教師并非都存在思想觀念落后、教學(xué)素質(zhì)較低、個人業(yè)務(wù)能力差等問題，這些內(nèi)容僅是在農(nóng)村小學(xué)體育教師隊(duì)伍當(dāng)中的個別現(xiàn)象，需要正視這個問題。農(nóng)村基礎(chǔ)教育在近年來的發(fā)展成就有目共睹，對農(nóng)村小學(xué)體育教師的評價需要有一個正確的度與衡量標(biāo)準(zhǔn)。從教師專業(yè)化成長的角度出發(fā)，對體育教師而言要考察其是否具備專業(yè)化發(fā)展的原動力，如果教師本身對專業(yè)化發(fā)展有強(qiáng)烈的需求，那么農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)化成長可以說指日可待。但從實(shí)地走訪與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)體育教師更愿意維持現(xiàn)狀，對專業(yè)化發(fā)展的積極性不高，發(fā)展原動力的缺失導(dǎo)致其自身專業(yè)化成長陷入困境。

1.2 缺少有效的專業(yè)指導(dǎo)

在交流中借鑒體育教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，將這些全新的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村小學(xué)體育教師在這一方面并不占優(yōu)勢。受到城鄉(xiāng)資源差異的限制，農(nóng)村小學(xué)體育教師接觸的事物及專業(yè)人員較少，無法實(shí)現(xiàn)行之有效的交流與溝通。接觸不到新的事物及全新的體育教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容得不到創(chuàng)新，專業(yè)化成長的支撐力度也存在明顯差距。在這種環(huán)境下，如果個人的專業(yè)化發(fā)展原動力不足，勢必在專業(yè)化的發(fā)展方面很難有所提升。從這一角度來看，農(nóng)村小學(xué)體育教師缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致專業(yè)化成長路徑受阻，無法在全新的教育環(huán)境中來提升自我，從而更好地適應(yīng)新的教育發(fā)展要求。

1.3 長期發(fā)展規(guī)劃不完善

自新課程改革實(shí)施以來，上到國家教育部、下到各個地區(qū)的教育部門都出臺一系列有關(guān)于新課程改革的優(yōu)惠政策，雖然這些政策看似對教育領(lǐng)域而言是公平的，但實(shí)際這些優(yōu)惠政策的傾斜都集中在城市中小學(xué)，主要原因是這些中小學(xué)具備新課程改革的基礎(chǔ)條件。這就導(dǎo)致一些農(nóng)村學(xué)校面臨發(fā)展困境，政策的傾斜不足，自身的發(fā)展規(guī)劃不完善，教師看不到自我成長的未來發(fā)展路徑，因而對自身的專業(yè)化成長積極性下降。

2 農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化成長途徑

2.1 小課題研究實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長

農(nóng)村小學(xué)體育教師想要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，需要在教學(xué)實(shí)踐中提升自我。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下對小學(xué)體育教學(xué)提出了全新的要求，在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)階段，教師要充分意識到學(xué)生的個體價值，深度挖掘體育教學(xué)中學(xué)生的潛能，推進(jìn)全新體育課堂的研究，為教學(xué)實(shí)踐過程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在開展教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用多元化的新方法，小組合作教學(xué)的具體實(shí)踐可以幫助學(xué)生更好地參與到體育教學(xué)中，提高自我探究能力，做到自我準(zhǔn)確定位。在此基礎(chǔ)之上教師需要不斷地自我提問、自我探究，從教學(xué)實(shí)踐中形成小課題，實(shí)現(xiàn)以小課題的申報(bào)來帶動和引領(lǐng)自身的專業(yè)化成長。有了小課題的引領(lǐng)，借助學(xué)校所能夠提供的科研平臺，通過不斷地探究與學(xué)習(xí)得出全新的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的革新，探索出一條由傳統(tǒng)課堂向著合作型課堂轉(zhuǎn)型的道路。這種方式既能調(diào)動小學(xué)體育教師對科研的積極性，長期在這種環(huán)境中也能夠養(yǎng)成勤于思考、勤于探究的科研精神，從而發(fā)揮帶動作用，為農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)化成長提供條件。

2.2 多元培訓(xùn)跟上教育發(fā)展進(jìn)程

農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)化成長，還需要多元培訓(xùn)發(fā)揮出應(yīng)有效用，從而保證農(nóng)村教育發(fā)展高度可以跟隨教育的發(fā)展進(jìn)程。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)，對新技術(shù)、新手段的應(yīng)用明顯不足，不單單影響著教師的專業(yè)化發(fā)展，對學(xué)生的健康成長同樣會產(chǎn)生影響。針對這種情況，有條件的農(nóng)村小學(xué)可以開展“校內(nèi)+校外”培訓(xùn)方式。其中校內(nèi)培訓(xùn)主要是結(jié)合當(dāng)前學(xué)校已有的條件開展培訓(xùn)工作，通過聘請校外專家的方式來學(xué)校開展講座，對體育教師進(jìn)行新教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的普及與傳播，從而讓教師可以更好地理解這些內(nèi)容。在完成校內(nèi)的培訓(xùn)之后，還需要積極探索教師校外培訓(xùn)途徑，對優(yōu)質(zhì)教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會。以體育教學(xué)的“微課程”為例，通過外出學(xué)習(xí)的方式，使得教師掌握“微課程”的制作、使用等多方面能力，從而回到學(xué)校之后將這種全新的教學(xué)模式進(jìn)行傳播，讓更多體育教師可以學(xué)會這種全新的教學(xué)模式，真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)的時間、空間限制，更好地利用碎片化時間，展現(xiàn)出體育教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生可以充分理解體育教學(xué)內(nèi)容，提高自身體育綜合素質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)開展多元培訓(xùn)要緊跟時代的發(fā)展步伐，順應(yīng)教育的新要求，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長。

2.3 深化小學(xué)體育教師校本教研

2.3.1 加強(qiáng)多途徑學(xué)習(xí) 農(nóng)村小學(xué)體育教師要通過多元化途徑來提升自我，通過一些武術(shù)網(wǎng)站去閱讀學(xué)術(shù)期刊，從前人的研究中總結(jié)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，尋求應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中的可行性。需要不斷提高自我的理論水平與業(yè)務(wù)能力，接觸全新的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中“取長補(bǔ)短”，做到自我全面成長。

2.3.2 形成良好的交流圈 在學(xué)校內(nèi)部，體育教師之間要加強(qiáng)相互交流，在溝通中理解和找出教學(xué)過程中存在的不足之處，在下一次的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)，逐步完善自我。通過網(wǎng)絡(luò)平臺與高水平的體育教師進(jìn)行交流，借鑒經(jīng)驗(yàn)，提升自我，完成自我定位。

2.3.3 積極鉆研 在新課程改革背景下，教師要以學(xué)生為核心，促進(jìn)自我專業(yè)化發(fā)展。在教學(xué)之前認(rèn)真設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，在教學(xué)實(shí)施階段檢驗(yàn)方案的可行性與實(shí)效性，體育教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行自我反省，最后在大量的實(shí)踐教學(xué)中提升自我綜合能力，在研究與鉆研中促進(jìn)自我發(fā)展，培養(yǎng)自身專業(yè)化成長的原動力。

2.4 不斷充實(shí)與提高綜合素質(zhì)

不斷充實(shí)與提高綜合素質(zhì)，是指教師要做好自我發(fā)展，但對學(xué)校也提出了一定的要求。一方面，農(nóng)村學(xué)校要不斷增強(qiáng)對體育學(xué)科的重視程度，無論是基礎(chǔ)設(shè)施還是師資待遇方面都需要堅(jiān)持公平性，注重體育學(xué)科的教育作用與教育價值，形成一種獨(dú)特的校園文化。要利用政策的傾向性及科學(xué)的指導(dǎo)，保證校內(nèi)體育教師能夠得到良好的發(fā)展環(huán)境，鼓勵與引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長；另一方面，教師要不斷去學(xué)習(xí)新的知識與新的內(nèi)容，接觸更多的體育教學(xué)新理念，這樣才能夠更好地適應(yīng)體育教學(xué)新環(huán)境，感受體育教學(xué)新變化。樹立正確的思想觀念，為促進(jìn)自我的專業(yè)化成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)化成長是一個循序漸進(jìn)的過程，農(nóng)村小學(xué)及體育教師要不斷地做到條件的優(yōu)化及自我素質(zhì)的提升，為推動農(nóng)村體育教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]韓英靈.農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的“思”與“行”[J ].體育教學(xué)，2017，37（4）：52-54.

[2]羅國榮.城市化進(jìn)程中農(nóng)村學(xué)校體育教師隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查研究[J ].體育師友，2015，38（1）：55-57.