摘要：在課程改革十年實(shí)驗(yàn)的背景下，如今的新課標(biāo)反映在音樂教科書上，有了相關(guān)的修訂，在教材的選擇上也做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，全套教科書的中外作品比例以中國作品為主，并體現(xiàn)出具有中國特色的教科書?！氨吵袊窀琛焙汀皩W(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段”的教學(xué)內(nèi)容，是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生們提出了新的要求，同時(shí)這也對(duì)我國音樂教育對(duì)促進(jìn)民族音樂文化的弘揚(yáng)和發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：背唱中國民歌；學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段；弘揚(yáng)民族音樂

一、 新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的歷史背景

中國的教改經(jīng)過十年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)音樂教育產(chǎn)生了許許多多的積極影響，其中，作為教師隊(duì)伍的我們感受到了這10年的變化：我們確立了“以音樂審美為核心”的基本理念并在課程教學(xué)中明確課程目標(biāo)發(fā)生的變化；再者，在教學(xué)活動(dòng)中我們確定和強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位，同時(shí)我們感受到了音樂教育領(lǐng)域的擴(kuò)展和更新、音樂課程教學(xué)手段的多樣化、以及課程評(píng)價(jià)中不斷突出教育和激勵(lì)的技能。這些積極影響都直接促進(jìn)我們中小學(xué)課程教育教學(xué)水平的大面積提高，并對(duì)我們音樂教育發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響和起到不可取代的指導(dǎo)作用。

當(dāng)然面對(duì)實(shí)驗(yàn)的十年，我們?cè)诮逃€上也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進(jìn)的地方。時(shí)代在向前發(fā)展，教育手段不斷更新，實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)的部分內(nèi)容，已經(jīng)不能完全適應(yīng)發(fā)展的要求，在2011年，我國的新課改在積累前10年的經(jīng)驗(yàn)中得到啟示，總結(jié)并做了修訂。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中提出了如下的修訂原則：堅(jiān)持順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育改革方向，在音樂課程中突出“育人為本”的戰(zhàn)略主題和“以美育人”的教育思想，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系，深入總結(jié)10年課改經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真吸取社會(huì)各界意見和建議，借鑒國際音樂教育發(fā)展的最新成果。

二、 “背唱中國民歌”和“學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段”新要求的提出

在新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，新加寫“課程設(shè)計(jì)思路”中第四點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點(diǎn)，新學(xué)段設(shè)計(jì)圖梯度漸進(jìn)的課程學(xué)段目標(biāo)以及相應(yīng)的課程內(nèi)容新要求：1～9年級(jí)每學(xué)年背唱中國民歌1～2首，3～6年級(jí)每學(xué)年“學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段”，7～9年級(jí)每學(xué)年“學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔一段”（從小學(xué)三年級(jí)起學(xué)唱片段逐漸過渡到初中學(xué)唱一段）。

對(duì)這一新要求，在教學(xué)中是相對(duì)比較簡(jiǎn)單和初步的，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)。

三、 “弘揚(yáng)民族音樂”與“背唱中國民歌”和“學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段”新要求的聯(lián)系

音樂課程“基本理念”中第四點(diǎn)“弘揚(yáng)民族音樂理解音樂文化多樣性”。強(qiáng)調(diào)民族文化在音樂教育中不可取代的作用。中國音樂文化本身就是由不同的民族音樂文化融合而成的，自身凝聚了民族多元文化的精髓，并體現(xiàn)了鮮明的中國音樂文化特征。我國的民族音樂有許許多多代表性的器樂曲、民歌、少數(shù)民族特色作品，所以相應(yīng)的作品出現(xiàn)在教學(xué)課程中顯得非常必要，而且意義重大?！氨吵袊窀琛焙汀皩W(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段”就是其中一個(gè)設(shè)計(jì)思路的體現(xiàn)。這一變化也是給我們傳遞一個(gè)信息，我們的民族優(yōu)秀文化應(yīng)該在課堂中得到一種弘揚(yáng)和傳承。這也是我國建設(shè)“中華母語音樂文化教育體系”重要體現(xiàn)。因此，在課程改革十年實(shí)驗(yàn)的背景下，如今的新課標(biāo)反映在音樂教科書上，有了相關(guān)的修訂，在教材的選擇上也做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，全套教科書的中外作品比例以中國作品為主，并體現(xiàn)出具有中國特色的教科書。“背唱中國民歌”和“學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段”的教學(xué)內(nèi)容，是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生們提出了新的要求，同時(shí)這也對(duì)我國音樂教育對(duì)促進(jìn)民族音樂文化的弘揚(yáng)和發(fā)展具有重要意義。

四、 教育教學(xué)中落實(shí)新要求

在教學(xué)中我們應(yīng)該充分發(fā)揮發(fā)現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該注意圍繞這兩個(gè)主體進(jìn)行對(duì)音樂的體驗(yàn)。

在聽覺上的音樂體驗(yàn)是我們課堂的基礎(chǔ)，教師要收集相應(yīng)的MP3等音頻資料，內(nèi)容的選擇上可以找有代表性的，素材內(nèi)容必須緊緊圍繞課程的內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的聽覺基礎(chǔ)是學(xué)唱、背唱的起點(diǎn)，因此，要讓孩子認(rèn)真聽是做好聽覺體驗(yàn)的關(guān)鍵，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓他們集中精神聆聽，讓學(xué)生完整地聽所要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是必不可少的環(huán)節(jié)。聽覺上的體驗(yàn)，是其他感官無法取代的音樂體驗(yàn)，我們無論是教或者是學(xué)生的學(xué)，這一環(huán)節(jié)不能忽視。

再者，我們可以通過視覺上的體驗(yàn)，讓孩子更為全面的體驗(yàn)民族音樂，我們既可以通過視頻的演示達(dá)到一定的目的，同時(shí)我們還可以通過現(xiàn)場(chǎng)的演示達(dá)到我們需要的效果。內(nèi)容上面可以多視角、多層次、立體式的角度，從學(xué)生身邊接觸到的民間音樂入手，逐漸引導(dǎo)到我們要講授的民族音樂或地方戲曲的主題中來讓孩子在視覺上了解更多民間音樂的整體風(fēng)格。

其他的感官上，教師可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。我們的民歌，可以通過演唱達(dá)到體驗(yàn)?zāi)康?，戲曲藝術(shù)很多是通過動(dòng)作結(jié)合演唱體驗(yàn)當(dāng)中的韻味，例如我們的京劇亮相等等。

思想上，教師首先要認(rèn)同所傳授的音樂文化，教師在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中引導(dǎo)的情感目標(biāo)主線應(yīng)該圍繞“弘揚(yáng)民族音樂”為重要脈絡(luò)進(jìn)行。讓音樂課堂成為我們傳承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的一個(gè)地方，當(dāng)然我們巧妙的設(shè)計(jì)是老師們智慧的體現(xiàn)，只喊口號(hào)顯然不是讓我們孩子受到熏陶的唯一方法。因此，如何深入淺出的讓我們的孩子在音樂課堂中愛上我們的民歌和地方戲曲，需要我們老師多多在實(shí)際教學(xué)中錘煉打磨。

當(dāng)然，我們也可以將以上的內(nèi)容綜合起來進(jìn)行，例如，我們可以民歌以及戲曲產(chǎn)生、現(xiàn)狀、內(nèi)容、演唱形式和風(fēng)格等內(nèi)容收集整理，發(fā)揮老師和學(xué)生的能動(dòng)性整理音樂素材制作出多種形式的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)或者創(chuàng)作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，使這些寶貴的資源得到傳承和發(fā)展。

五、 結(jié)語

總之，新課標(biāo)中“背唱中國民歌”和“學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段”對(duì)學(xué)生提出新要求是需要廣大師生共同努力才能達(dá)到的，在音樂文化多樣的今天，發(fā)展我們民族音樂的教育顯得刻不容緩。與此同時(shí)也真誠地希望我們的中華民族音樂文化能得到發(fā)展和弘揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版集團(tuán).

[2]趙小雅.就2011年版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)答記者問[J].中國教育報(bào).2013.

作者簡(jiǎn)介：

鄒覺志，廣東省深圳市，廣東省深圳市坪山區(qū)坪山中學(xué)。