郭金玉

摘要：作文一向是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是在中職語(yǔ)文的教學(xué)中，作文的教授難度更大，不少學(xué)生一提起作文就頭大。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的文字運(yùn)用能力要求越來(lái)越高，這就使一些職業(yè)院校的學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中不占優(yōu)勢(shì)。教學(xué)新大綱也指出了要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)性應(yīng)用文的教學(xué)，所以加強(qiáng)中職生寫作能力的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。而興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，才能讓學(xué)生樂(lè)于寫作、主動(dòng)寫作。本文就是針對(duì)如何激發(fā)和引導(dǎo)中職學(xué)生的寫作興趣，而提出的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；寫作；興趣

眾所周知，中職學(xué)生的教育主要以專業(yè)技術(shù)為主，并且大部分中職生入學(xué)時(shí)的成績(jī)并不太理想，這就使他們更容易忽視對(duì)作文的學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格，除了具有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)，文字的運(yùn)用能力也是不可或缺的。所以，加強(qiáng)中職學(xué)生的寫作能力，激發(fā)其寫作興趣，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

一、用閱讀引導(dǎo)寫作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上寫道：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，閱讀與寫作之間的聯(lián)系密不可分。很多學(xué)生害怕寫作的一個(gè)重要原因就是沒(méi)有東西可寫，正是因?yàn)樽x的東西太少，所以頭腦里一片空白。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)中職學(xué)生多讀書(shū)，只有廣泛的閱讀，才能通過(guò)語(yǔ)言的積累提高其表達(dá)能力。在閱讀之初，學(xué)生可以從讀一些經(jīng)典的小說(shuō)開(kāi)始，逐漸引起閱讀興趣，然后在進(jìn)行一些散文、詩(shī)歌的閱讀。在讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積累一些素材，素材積累的多了，也就有東西可寫。唐代詩(shī)人杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫一些讀書(shū)筆記，以抒發(fā)自己在閱讀過(guò)程中的一些感想。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化，只有把內(nèi)心中的一些情感抒發(fā)出來(lái)，形成文字，才是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。

二、用欣賞的態(tài)度去鼓勵(lì)學(xué)生

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！彼?，經(jīng)常的鼓勵(lì)學(xué)生，可以保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。很多學(xué)生之所以成績(jī)差，并不是他不想學(xué)，而是沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。之前有一位教師舉過(guò)這樣一個(gè)例子：差生就像溺水的人，他們也在拼命的掙扎，只是抓不到任何東西，最后只能慢慢沉溺。相信很多班級(jí)也都會(huì)存在這樣的情況，成績(jī)好的越來(lái)越好，成績(jī)差的越來(lái)越差，最終導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的兩極分化。所以，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)猶如給溺水的人伸出的一雙手，能幫他脫離困境。因此，當(dāng)學(xué)生完成一次作文寫作之后，教師可以從學(xué)生的作文中選出一些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如擬題、構(gòu)思、好詞好句等，這些表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生獲得一種成就感，進(jìn)而增加其信心。久而久之，當(dāng)他走出了害怕寫作的怪圈，作文教學(xué)的問(wèn)題也就迎刃而解了。

三、采取開(kāi)放式的教學(xué)寫作模式

英國(guó)的哲學(xué)家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書(shū)籍的厭惡；這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步。”尤其是在學(xué)生恐懼寫作的時(shí)候，硬性的要求他們?nèi)?，反而更引起學(xué)生的逆反。所以，在寫作的教學(xué)上，可以適當(dāng)采取開(kāi)放式寫作的模式，不能為了寫作而寫作。其實(shí)，在某種意義上來(lái)說(shuō)，寫作也是內(nèi)心情感的一種釋放，讓學(xué)生順著自己的心意去寫，想寫什么就寫什么，能一定程度的激發(fā)其寫作興趣。

當(dāng)然，因?yàn)槭情_(kāi)放式的寫作，每一個(gè)學(xué)生對(duì)事物的理解各不相同，所以也會(huì)寫出各種各樣的文章，教師要正確看待這種個(gè)性化的存在。教育家魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)：“我們教育的對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想，有語(yǔ)言，有感情的學(xué)生?！彼裕處煈?yīng)該尊重學(xué)生思想的百家爭(zhēng)鳴。不過(guò)雖然是開(kāi)放式寫作，教師也不能完全忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。在學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生傳授一些寫作技巧，或者在遣詞造句上做一些糾正。例如，語(yǔ)文課本中的很多文章都有借鑒意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生所說(shuō)的“拿來(lái)主義”，吸取和借鑒那些優(yōu)秀作品為自己所用。

四、以生活實(shí)踐指導(dǎo)寫作

創(chuàng)作源于生活，沒(méi)有一定的生活基礎(chǔ)，是不能寫出動(dòng)人的文章的。所以，作文的教學(xué)不應(yīng)該一味停留在書(shū)本上，而是要和生活接軌。對(duì)于學(xué)生而言，每天接觸的人，每天看到的風(fēng)景，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察和思考，都能成為寫作的素材。著名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章?！蓖ㄟ^(guò)課本上的一些文章，我們可以看到，很多經(jīng)典文章都是通過(guò)觀察生活所得。例如朱自清先生的《荷塘月色》，里面就有這樣的描述：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”這段精彩的描述，正是出于作者對(duì)荷花的細(xì)致觀察。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)和外界的接觸，通過(guò)對(duì)社會(huì)的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。離開(kāi)課本，走進(jìn)生活，這對(duì)于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)是有一定意義的。

總之，培養(yǎng)中職學(xué)生的寫作能力，是符合教育改革的需求，也是符合社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需求。只有秉著“興趣是最好的老師”這個(gè)理念，才能打破作文教學(xué)的壁壘，讓學(xué)生真正的愛(ài)上寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用文寫作生活化的實(shí)踐教學(xué)研究[J].許玲玲.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）2015年18期

[2]淺析職校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用文寫作的教學(xué)方式與重要性[J].唐毓林.才智 2014年30期