裴洋 賈明揚(yáng)

摘 要：新媒體的發(fā)展極為迅猛，在教學(xué)活動(dòng)中扮演著越來越重要的角色，使教學(xué)理念、方式方法都發(fā)生了重要變革，教學(xué)形式更加豐富多彩，新媒體與課程教學(xué)的融合已經(jīng)成為重要的教學(xué)手段。在這樣的背景下，高職院校課程教學(xué)改革已是箭在弦上。本文中提出了應(yīng)從建立基于新媒體的“教+學(xué)”的課程教學(xué)平臺、利用新媒體開展課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、建立基于微信的學(xué)習(xí)服務(wù)渠道、基于社交平臺的教學(xué)過程管理和建立質(zhì)量評價(jià)體系，圍繞新媒體對高職院校課程教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新媒體；高職院校；課程教學(xué)；教學(xué)改革

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息傳播途徑日益拓寬、傳播內(nèi)容不斷增加，具有明顯的多樣化、娛樂化特征，人們獲取信息不再受時(shí)間與空間的限制，思維方式、交流方式也發(fā)生了改變。將新媒體引入高職院校課程教學(xué)，有利于教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)活動(dòng)充滿趣味，以此來挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，具有較強(qiáng)的推廣意義。

一、建立基于新媒體的“教+學(xué)”的課程教學(xué)平臺

依托于社交媒體創(chuàng)建公共教學(xué)平臺，提高學(xué)習(xí)資源的整合率與利用率。通過這種方式，使“教”與“學(xué)”有效延伸到課堂以外，利用課后時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評與交流，可以充分發(fā)揮出個(gè)性教學(xué)的優(yōu)勢，無論是課前，還是課后，都可以為學(xué)生的作業(yè)與實(shí)踐情況進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生來說，通過公共學(xué)習(xí)平臺，可以根據(jù)自己的需求隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，與其他學(xué)生和教師展開討論，既可以拓寬自己的視野，又可以增加知識儲備，使自己的知識體系日趨完善。高職學(xué)生可以自由支配的時(shí)間較多，對網(wǎng)絡(luò)興趣濃厚，互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在課程教學(xué)平臺中，師生雙方的身份都發(fā)生了改變，教師不再是知識的權(quán)威與課堂的統(tǒng)治者，要將學(xué)生視作合作伙伴，在平等融洽的氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生勇于表達(dá)內(nèi)心想法，在潛移默化中鍛煉他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。這樣，當(dāng)學(xué)生走出校門后，也能用自己掌握的學(xué)習(xí)方法汲取知識，向著更好的方向發(fā)展。

二、充分利用新媒體開展課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

第一，引入課堂教學(xué)。將新媒體引入課堂，充分發(fā)揮其傳播性與互動(dòng)性的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識體系與數(shù)字教學(xué)資源的有效融合，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，為學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行具體案例分析、開展話題討論、及時(shí)點(diǎn)評作業(yè)，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供有力保障。

第二，提高實(shí)踐教學(xué)比例。教學(xué)中，應(yīng)以豐富多彩的教學(xué)形式吸引學(xué)生。實(shí)踐教學(xué)是加深理解知識的有效途徑，是有效縮短知識與實(shí)際生活距離的重要手段。

第三，充分利用新媒體的信息傳播功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。每節(jié)課的授課開始之前，教師可以通過微信訂閱號為學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，使他們明確自己應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行預(yù)習(xí)，如查閱資料、閱讀書籍、搜集數(shù)據(jù)信息等。通過這種方式，學(xué)生可以掃清學(xué)習(xí)障礙，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，避免在課堂學(xué)習(xí)中平均用力，在逐漸提高成績的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息，把握典型問題，選擇適宜的教學(xué)方法與策略。

三、建立基于微信的學(xué)習(xí)服務(wù)渠道

創(chuàng)立學(xué)習(xí)服務(wù)類微信訂閱號，將服務(wù)理念定位于“知識、成長、互動(dòng)”，推出內(nèi)容包括三大板塊。具體如下：一是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相貼近的理論知識，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助；二是與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所建樹的人士進(jìn)行互動(dòng)，拓寬學(xué)生視野；三是豐富學(xué)生課余生活，為他們提供生活知識、前沿資訊等。訂閱號的發(fā)展離不開專業(yè)教師的支持與付出，要在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)向、關(guān)注的焦點(diǎn)等基礎(chǔ)上，合理確定主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三大板塊定期進(jìn)行更新。

四、建立基于社交平臺的教學(xué)過程管理和質(zhì)量評價(jià)體系

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)社交平臺，構(gòu)建行之有效的教學(xué)管理與質(zhì)量評價(jià)體系。教學(xué)管理與評價(jià)要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

課前，教師通過社交平臺發(fā)布課前的預(yù)習(xí)要求；課中，對學(xué)生的參與熱情、情感態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，或是組織學(xué)生圍繞某一話題進(jìn)行討論；課后，對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行匯總，展示學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，以社交平臺為載體，學(xué)生可以對自己和他人的學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)，這些都將成為學(xué)?？己私處熃虒W(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。如此便形成了立體化的教學(xué)管理與評價(jià)體系，學(xué)生能客觀公正地認(rèn)識到自己與其他學(xué)生之間存在的差距，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師也能準(zhǔn)確把握學(xué)生在哪些方面存在欠缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚欣.新媒體環(huán)境下高職院校教育教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2016（16）：49-51.

[2]李雙彩.新媒體對高職院校教學(xué)改革的影響[J].商，2015（17）：230.