摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展以及高職院校課程改革的不斷深入，作為一種新的教育形式，微課教學(xué)向大家展示了一種全新的教學(xué)理念。本文分析了微課的概念及開發(fā)原則，闡述了微課在高職教育教學(xué)改革中的具體應(yīng)用，希望能夠?yàn)楦咝＝逃母锾峁┤碌乃悸罚瑥亩_(dá)到高職院校微課教學(xué)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)改革；微課；應(yīng)用

在課程改革的推動(dòng)下，高職教學(xué)正在探索與多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合。目前，很多高職院校開始嘗試微課教學(xué)，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，為提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

一、微課的概念及開發(fā)原則

微課是一種微型的課程組織形式，它的產(chǎn)生與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。它是通過移動(dòng)終端設(shè)備展示、播放時(shí)間短、內(nèi)容重點(diǎn)突出的課程。微課的持續(xù)時(shí)間一般都在5～10分鐘之間，符合學(xué)生集中注意力的規(guī)律，能夠減輕傳統(tǒng)課程時(shí)間過長(zhǎng)帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。它的內(nèi)容多樣性強(qiáng)，但是知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，課程容量小，因此便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。微課能夠存儲(chǔ)在移動(dòng)終端上，便于學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。高職院校教師在制作微課時(shí)，需要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：

1.堅(jiān)持微課的制作與教學(xué)目標(biāo)相匹配

在制作微課時(shí)，首先要明確課程主題，與教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)相匹配，并從中找出重點(diǎn)，從而保證課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性和專業(yè)化。

2.堅(jiān)持微課的制作“以學(xué)習(xí)者為中心”

微課的制作，必須從學(xué)生的具體情況出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合因素，站在學(xué)生的角度，制作他們真正需要的課程，并加入更多的趣味性、交互性內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生積極思考，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.堅(jiān)持課程制作的微型化和簡(jiǎn)潔化原則

高職院校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差。因此，微課的設(shè)計(jì)必須從實(shí)際出發(fā)，符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在突出課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提下，盡量縮減課程內(nèi)容，縮短課程時(shí)間，從而增加微課的易學(xué)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。微課教學(xué)畫面中不宜使用過多的圖片和文字，以免分散學(xué)生的注意力。

4.堅(jiān)持課程的實(shí)用性原則

高職院校的微課設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的就業(yè)方向，選擇多種表現(xiàn)形式和制作技術(shù)，并合理確定理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的比例，使其成為真正有用的教學(xué)資源，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、考證考級(jí)以及就業(yè)提供幫助。

二、微課在高職教育教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

1.應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

教師可以將微課素材提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在上課之前就能對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容有所了解，并帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前，國(guó)外流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，就是學(xué)生在課下學(xué)習(xí)視頻教程，課上與教師進(jìn)行交流和練習(xí)。這種模式不同于以往的課堂教學(xué)和課下作業(yè)，由于學(xué)生是帶著問題學(xué)習(xí)的，所以課堂效率更高，課程教學(xué)也更有意義。將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有異曲同工之妙，取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。

2.應(yīng)用于與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在新課改的推動(dòng)下，高職院校的課堂教學(xué)有了很多創(chuàng)新性的變革，小組教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。微課教學(xué)可以根據(jù)課堂教學(xué)方式的不同，選擇不同的制作方法和課程重點(diǎn)，從而滿足不同層次、不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這種微課教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段被更好地利用在傳統(tǒng)課程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了以人為本的差異化教學(xué)。

3.應(yīng)用于學(xué)生職業(yè)水平的提高

對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，提高職業(yè)能力是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，高職教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和職業(yè)性。在實(shí)訓(xùn)課中融入微課，可以使學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)中一邊觀看微課視頻，一邊進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能減輕教師重復(fù)講解的負(fù)擔(dān)。

4.應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

微課充分利用了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以隨時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)、傳輸和觀看，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的便利，使他們能夠充分利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，突破課堂上時(shí)間、空間的約束，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：于彥良（1968— ），河北贊皇人，高級(jí)講師，系主任，研究方向：鐵道機(jī)車車輛、電工電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化等。