林慧芳

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)性的科目，而寫字識字是小學(xué)語文課程中的重中之重。寫字識字不僅關(guān)乎小學(xué)生學(xué)習語文的水平，也影響著學(xué)習其他科目的水平，更是對小學(xué)生未來的學(xué)習具有重要影響，因此必須予以重視。在分析小學(xué)語文寫字識字教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，提出了如何提高小學(xué)語文寫字識字教學(xué)水平的具體策略，即將寫字識字教學(xué)貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，不斷完善測評機制，為教師開展教學(xué)工作提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫字識字教學(xué)；現(xiàn)狀分析；應(yīng)對之策

一、小學(xué)語文寫字識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.寫字識字教學(xué)脫離整體的小學(xué)語文教學(xué)

寫字識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的必經(jīng)階段，也是順利開展小學(xué)語文教學(xué)的必然要求。寫字識字關(guān)乎小學(xué)生能否順利完成小學(xué)語文學(xué)習，也關(guān)乎以后的語文課程學(xué)習能否順利進行。小學(xué)語文是一切學(xué)習的開始，而寫字識字更是一切學(xué)習的基礎(chǔ)。寫字識字是小學(xué)生必須要掌握的技能，不然沒辦法應(yīng)對其他學(xué)科的學(xué)習。而大多數(shù)教師在教小學(xué)生寫字識字的時候，是將寫字識字獨立出來并形成單獨課程進行教授的，這種做法有利有弊，利在于能夠提高學(xué)生對寫字識字的重視程度，并能夠形成完整的學(xué)習流程，弊在于單純的寫字識字課程無法應(yīng)對龐大的漢字體系，很可能造成只知其一不知其二的情況出現(xiàn)。獨立出來的寫字識字教學(xué)容易脫離整體的小學(xué)語文教學(xué)，造成寫字識字課程的不銜接，不利于學(xué)生的學(xué)習。

2.教學(xué)手段單一化

寫字識字教學(xué)是相對比較枯燥的課程，尤其是教師在講授了大量這樣的課程之后，很容易出現(xiàn)授課疲勞的現(xiàn)象，這樣就容易造成麻木教學(xué)的出現(xiàn)，也就是照本宣科式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式必然導(dǎo)致教學(xué)手段的單一化。教學(xué)手段豐富對小學(xué)生學(xué)習識字寫字十分有利，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強記憶的深度。但如今的教學(xué)普遍存在著教學(xué)手段單一化的現(xiàn)象，教師缺乏運用豐富教學(xué)手段的意識，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習心思低迷，課堂吸引力不足，學(xué)生學(xué)習效果差，識字寫字教學(xué)質(zhì)量不高。單一化的教學(xué)手段無法對漢字的豐富含義進行解剖，無法讓學(xué)生在學(xué)習漢字的同時了解到漢字的魅力，激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習漢字的積極性。

3.測評機制不完善

寫字識字教學(xué)也是需要驗收學(xué)生學(xué)習成果的，但由于課程本身的任務(wù)量較大，普遍存在著測評機制不完善的情況。教師在教授寫字識字課程之后，很難了解到學(xué)生的學(xué)習效果如何。教師無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成果來制訂下一步的教學(xué)計劃，學(xué)生對自身的學(xué)習水平也缺乏清晰的判斷。這就造成了教師在教學(xué)過程中存在一定的盲目性，小學(xué)生也缺乏自我表達的意識，這樣就更加造成了測評的困難性和復(fù)雜性。

二、提高小學(xué)語文寫字識字教學(xué)水平的對策

1.將寫字識字教學(xué)貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)

教師要意識到寫字識字教學(xué)的重要性和持久性，樹立時刻開展寫字識字教學(xué)的意識，將寫字識字教學(xué)貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)，這樣不僅有利于在學(xué)生心中樹立起學(xué)習漢字的重要性，也能形成學(xué)習漢字的持久性。在小學(xué)語文課堂上，在不是寫字識字的課程時，如果遇到小學(xué)生可能不認識的漢字，要立馬予以解釋，不僅要幫助小學(xué)生認識到漢字的讀音和筆畫，還需要告知小學(xué)生關(guān)于漢字的用法、釋義、近義詞、反義詞等，幫助小學(xué)生全面認識漢字，然后從字、詞、句的學(xué)習不斷過渡到整篇文章的學(xué)習，通過這樣不斷積累，年復(fù)一年，日復(fù)一日，便能夠逐一消除不認識的漢字，從而內(nèi)化成小學(xué)生自身的文化底蘊。

2.豐富教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習漢字的興趣

掌握豐富的教學(xué)手段需要教師自身的課前準備，不能照搬照抄別人的成果，這樣不僅不會形成良好的教學(xué)效果，還可能造成相反的結(jié)果。寫字識字教學(xué)需要教師掌握不同的教學(xué)手段，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習漢字的興趣。教師可以通過多媒體播放動畫的形式，對所要學(xué)習的漢字進行解剖，在動畫中讓學(xué)生認識到漢字的讀音和組成部分，并在動畫結(jié)束后，讓學(xué)生以小組的形式對漢字的意思進行討論，以此來激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，增強課堂的學(xué)習氛圍和學(xué)習記憶的深度。小學(xué)生對新鮮事物總是具有一定的好奇心，對漢字亦是如此。教師可以通過不同的教學(xué)手段抓住學(xué)生的好奇心，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)移到對漢字的學(xué)習上來。

3.不斷完善測評機制

測評機制的存在不是為了突顯哪位學(xué)生學(xué)習的好，或是哪位學(xué)生學(xué)習的不好，而是為了能夠讓教師深入了解每個學(xué)生的真實學(xué)習狀況，才好開展下一步的教學(xué)計劃。因而，不斷完善測評機制是十分必要的。如何才能更好地進行測評呢？最簡單的方式是，教師要求每個學(xué)生對最新所教授的漢字進行默寫，這種方式雖然簡單，但效果不太明顯。教師可以通過選取一篇課文，讓每個學(xué)生進行朗讀，要求學(xué)生能夠?qū)φn文意思進行理解，并通過學(xué)生自己的話語講出課文脈絡(luò)，最后對一些優(yōu)美的句子進行默寫。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫字識字能力，也能鍛煉學(xué)生的思維能力。測評機制不是統(tǒng)一標準的，需要教師根據(jù)所帶班級學(xué)生的具體情況而定，只有適合本班級的測評方式才是最好的。教師在借鑒優(yōu)秀的測評方式的同時，也可和學(xué)生進行交流，聽取學(xué)生的建議和意見，選取最優(yōu)的測評方式。

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編輯 趙飛飛